Перспективный план по экспериментированию в старшей группе. Учительские университеты Опыты и исследования в старшей группе
Актуальность:
«...Дайте им (детям) право исследовать что-нибудь самостоятельно - только тогда они и начнут что-нибудь действительно изучать. Все остальное - бессмысленное насилие над ребенком.» М.А. Балабан.
ФГОС ДО 2013 г. в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
Пояснительная записка:
Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Данный документ регламентирует образовательную деятельность дошкольной образовательной организации (ДОО) и позволяет по- иному рассматривать вопросы познавательного развития дошкольников.
ФГОС ДО 2013 г. в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В процессе экспериментирования ребёнок осваивает позицию субъекта познания и деятельности. Ребенок познает мир в процессе любой своей деятельности, но именно в познавательно - исследовательской дошкольник получает возможность на прямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем?как устроен мир?)
«Как, зачем и почему?» - вариативная часть к рабочей программе, разработка которой осуществлена в соответствии с федеральными государственными стандартами дошкольного образования и предназначена для детей от 3-х до 7-ми лет.
Данная рабочая программа составлена на основе программы:
- «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса
- Образовательной программы МКДОУ детский сад № 4 №Радуга» пгт Нема - в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Цель: развитие познавательной активности детей посредством опытно-экспериментальной деятельности.
Задачи:
Образовательные:
- Формировать умение детей видеть и выделять проблему эксперимента.
- Формировать умение принимать и ставить перед собой цель эксперимента.
- Формировать умение отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
- Формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи
- Знакомить ребенка с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть и т. д.).
- Знакомить с основными видами и характеристиками движения: скорость, направления.
Развивающие:
- Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования.
- Формировать интерес к поисковой деятельности.
- Развивать личностные свойства: целеустремленность, настойчивость, решительность, любознательность, активность.
- Развивать представления об основных физических явлениях: магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др.
Воспитательные:
- Воспитывать самостоятельность в повседневной жизни, в различных видах детской дея-тельности.
- Воспитывать умение четко соблюдать необходимую последовательность действий.
- Воспитывать умение организовать свое ра-бочее место, убирать за собой.
- Воспитывать бережное отношение к природе.
- Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.
В основу положены принципы:
- Принцип психологической комфортности.
- Принцип природосообразности.
- Принцип дифференцированного подхода.
- Принцип интеграции.
- Принцип научности.
- Принцип доступности.
- Принцип развивающего эффекта содержания. Принцип системности.
Планируемые результаты:
Ребенок может:
- увидеть и определить проблему, принимать и ставить цель, решать проблем, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные выводы;
- проявлять инициативу, самостоятельности, сотрудничать с другими, отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими;
- грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, строить доказательную речь;
- принимать живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Примерные виды интеграции области «Познавательное развитие» по программе:
Исследовательская деятельность обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей во всех образовательных областях:
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие».
Детское экспериментирование тесно связано с такими видами деятельности как: наблюдение, труд, развитие речи, изобразительная деятельность, формирование математических представлений.
Развитие речи хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента - при формировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчёте об увиденном.
Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.
3блока:
1. Живая природа - характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.;
2. Неживая природа - воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.;
3. Человек - организм; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений и др.
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей младшей группы:
- Воспитывать у детей интерес к явлениям природы. Дать элементарные представления о свойствах песка, воды, камней, воздуха.
- Развивать у детей познавательную активность, произвольное внимание, память, речь, мелкую моторику рук и тактильно - кинетическую чувствительность.
- Показать взаимосвязь человека и природы. Воспитывать культуру поведения детей в природе. Учить бережно, относиться к природному окружению.
с детьми младшей группы
|
Месяц |
Тема |
Формы деятельности |
|
Сентябрь |
«Воздух повсюду»
|
Проблемная ситуация «Что в пакете?» Наблюдение за листочками на деревьях. Наблюдение за летающими предметами. Игра «Бумажный вихрь». |
|
«Солнышко лучистое»
|
Чтение сказки «Сказка солнечного лучика», Игровое упражнение «Спрячемся в тени», Рисование «Солнышко», Проблемная ситуация «Куколке холодно». |
|
|
«Водичка, водичка…»
|
«Водичка, водичка умой моё личико» Проведение опыта «Я тебя вижу» Игра «Весёлые кораблики» Проблемная ситуация «Куколка заболела» |
|
|
«Проказы зимушки-зимы»
|
Беседа «Где же водичка» Опыт «Согреем снежинку» «Цветные льдинки» Игра «Спрячь игрушку» Рисование «Белый снег пушистый» |
|
|
«Бумага, ее качества и свойства»
|
Проблемная ситуация «Что шуршит?» «Такая разная бумага» Конструирование из бумаги «собачка» (оригами) Игра в «снежки» (из бумаги). |
|
|
«Снег-снежок»
|
«Лепим снеговика» (снег сухой-влажный) «Чей след?» Работа с энциклопедией (следы животных). ИКТ мультфильм «Маша и медведь» серия - «Следы на снегу» |
|
|
«Мой организм»
|
«Для чего нужны глаза» «Руки помощники» Наблюдение за работой дворника. Дидактическая игра «Узнай по запаху» |
|
|
«Расти, расти, росток»
|
«Веточка тополя встречает весну» Эксперимент «Дружба фасолинки с водой» Уход за комнатными цветами. |
|
|
«Песок и его свойства»
|
Чтение сказки «Маша и медведь» Проблемная ситуация «Как помочь Маше?» Индивидуальные беседы «Вы любите, ребята, пересыпать песок?» |
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей средней группы:
- Воспитывать в детях любовь к природе и интерес к её многообразным явлениям.
- Расширять знания детей о живой и неживой природе. Продолжать знакомить со свойствами воды, воздуха, песка, глины.
- Развивать у детей познавательную активность. Умение анализировать, делать выводы. Продолжать развивать мелкую и общую моторику, внимание, память, речь детей.
- Через взаимосвязь с другими видами деятельности, систематизировать элементарные экологические представления детей.
Перспективное планирование работы
по экспериментально - исследовательской деятельности
с детьми средней группы.
|
Месяц |
Тема |
Формы деятельности |
|
Сентябрь |
«Песочная страна»
|
Проблемная ситуация «Как получить чистый песок?» Строительство песочного замка. Рисуем на песке. «Цветной песок» |
|
«Воздух»
|
Наблюдения за вращением вертушки, за движением флажка. Определяем направление ветра. «Воздух работает»(парусные суда, воздушные шары и т.д.) Игры «Мой веселый звонкий мяч», «Чья лодка быстрее?» |
|
|
«Свойства материалов (дерево)»
|
Беседа «Из чего мы сделаны?» (стул, стол и др.) «Переплывём реку» Д/И «Найди предмет из дерева». Д/и «Хорошо-плохо». Игра на деревянных ложках. |
|
|
Совместное экспериментирование «Плавает-тонет» «Меняет форму» «Водяная мельница» «Я - фокусник» (салфетка в стакане сухая) |
|
|
«Может ли вода быть твёрдой?»
|
Наблюдение «Замерзшая вода» Совместный эксперимент «Тающий лед» «Греет ли одеяло?» |
|
|
«Фокусы с магнитом»
|
Беседа «Волшебный предмет» Эксперимент «Почему скрепка движется?» «Полезные» магниты Игра «Чей улов больше?» |
|
|
Совместное экспериментирование «Лёгкий - тяжёлый» «Гладкий - шершавый» Рассматривание энциклопедии камней. |
|
|
«Волшебное стекло»
«Свет - тень»
|
Рассматривание отражений в зеркале. «Поймай солнечного зайчика» «Свет повсюду» Наблюдение «Когда появляется тень?» Игра «Поймай свою тень» П/игра «День - ночь» |
|
|
«Приборы - помощники»
Растения |
Проблемная ситуация «Как его увидеть?» «Большие насекомые» |
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей старшей группы:
- Воспитывать экологическую культуру дошкольника через любовь к природе и познание окружающего мира.
- Расширять представления детей о свойствах воды, воздуха, песка, глины и многообразии неживой природы.
- Формировать умение устанавливать взаимосвязь между некоторыми явлениями природы, развивать мышление, способность делать самостоятельные выводы.
- Продемонстрировать детям зависимость роста растений от состава грунта, наличие света, воды и тепла.
- Воспитывать желание беречь землю, очищать её от мусора.
Перспективное планирование работы по экспериментально - исследовательской деятельности с детьми старшей группы.
|
Месяц |
Тема |
Формы деятельности |
|
Сентябрь |
«Приключения песчинки»
« Удивительная глина»
|
«Приключение песчинки и сахара» Исследовательский проект «Из чего мы сделаны?» (посуда) Презентация «Путешествие к карьеру» «Строим прочный дом» Лепка «Поможем Федоре» |
|
«Удивительные звуки»
«Воздух - невидимка»
|
«Что звучит?» «Звучание стакана с водой» Слушаем звуки природы. Музыкальные инструменты. Игровая ситуация «Кто там?» Беседа: «Невидимка воздух». Эксперименты: «Реактивный шарик», «Расширение воздуха», «Волшебный стакан», «Тяжелая газета или давление воздуха». |
|
|
«Вода-волшебница»
«Мир камня» |
Беседа: «Волшебница вода» |
|
|
«Превращения капельки»
«Посмотри, какой большой»
|
Совместное экспериментирование «Что за облако такое?» «Освобождение из ледяного плена» «Почему снег греет» Рассмотреть снежинку в лупу. Просмотр презентации «Три состояния воды». Чтение сказки Г.Остера «38 попугаев» «Измеряем длину ковра» «Чья дорожка длиннее» |
|
|
«Я - человек»
|
Эксперименты: «Модная прическа» Беседа «Основные системы нашего организма» Проблемная ситуация «Как помочь повару?» Рисование «Наш организм» Дидактическая игра «Полезная еда». |
|
|
«В гостях у Гвоздика и Карандаша»
|
Беседа: «Волшебные» свойства магнита. Эксперименты: «Притягивание предметов к магниту», «Свет повсюду», «Волшебный диск», «Притягивание к магниту через предметы». |
|
|
«Чудеса растений»
|
Эксперименты: «Растения «пьют» воду», «Дыхание листа», «Нужен ли корешкам воздух». «Уход за растениями». «Огород на окне». «Как Чиполлино подружился с водой» Работа в экологическом дневнике (опыт «Проверь, нужен ли свет для жизни растений»). |
|
|
«Земля наш общий дом»
|
Рассказ воспитателя: «Что приводит предметы в движение?». Беседа «Что такое глобус» Рисование «Портрет Земли». Эксперименты: «Вращение Земли округ Солнца», «Строители почвы», «Сквозь песок и глину», «Ищем воздух в почве». Работа в экологическом дневнике (опыт «Какое значение имеет почва для растений»). |
|
|
«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко» |
Беседы и рассуждения с детьми: «Как получается свет? Значение света в жизни человека?». Эксперименты: «Влияние солнечного света на жизнь на Земле», |
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей подготовительной группы:
- Воспитывать у детей экологическую культуру через любовь и интерес к природе, через познание окружающего мира.
- Формировать у детей простейшее представление о солнечной системе. Продолжать вовлекать детей в исследовательскую деятельность. Развивать мышление, память. Формировать умение ставить перед собой цель, находить пути её реализации и делать самостоятельные выводы.
- Через опыты дать детям элементарные представления о некоторых физических свойствах предметов (магнит, компас, термометр). Уточнить представления о свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы. Познакомить детей с защитными свойствами снега.
- Помочь детям осознать, какое место занимает человек в природе, и показать результаты положительного и отрицательного воздействия человека на природу.
Перспективное планирование работы по экспериментально - исследовательской деятельности с детьми подготовительной группы.
|
Месяц |
Тема |
Формы деятельности |
|
Сентябрь |
«Солнце - звезда»
«Почва - живое, неживое»
|
Познавательное беседа «День - ночь»; Эксперимент «Далеко - близко»; Эксперимент «Чем ближе, тем быстрее»; Дидактическая игра «День - ночь». Беседа «Что такое почва?» Чтение познавательной литературы «Сказки о волшебной кладовой»; Эксперимент «Такая разная земля»; Эксперимент «Земля после дождя»; |
|
«Воздух - необходимое условие для жизни на земле»
«Полезные ископаемые»
|
Опыт «Как увидеть воздух?»; Опыт «Как услышать воздух?»; Эксперимент «Движение воздуха». «Почему мы дышим» «Рассматривание материала с помощью лупы»; Получение сведений о полезных ископаемых из энциклопедии. |
|
|
«Мир ткани»
«Отражения» |
Беседа «одежда куклы» Дидактическая игра «Мы - модельеры» Сюрпризный момент «Необычное письмо» «Как поднять единицу?» |
|
|
«Вода в жизни человека»
«Мир пластмасс»
|
Беседа «Для чего нужна вода» «Напоим Иванушку чистой водой» «Как убрать воду со стола» Рассматривание иллюстраций очистных сооружений Поисковый метод определения свойств и качеств пластмасса |
|
|
«Земля-магнит»
|
Эксперимент «как увидеть притяжение» Игры с магнитами |
|
|
«Электричество»
|
Опыт «Ожившие волосы» Беседа «Электроприборы» Игровая ситуация «Покупаем бытовой прибор» «Камень, рожденный деревом. Каменный уголь и мел» «История электрической лампочки» «Кладовая Земли» «Почему разрушаются горы?» Опыт «Вулкан» |
|
|
«Мир металлов»
«Увидеть мир через увеличительное стекло»
|
Рассматривание металлических предметов, выявление их свойств. Дидактическая игра «Из чего сделано?» «Необычное письмо» Игровая ситуация «Найди предмет» |
|
|
«Растительность - значение в жизни людей и животных»
|
Эксперимент «Чем дышит растение?» Беседа «Лес-защитник» Проращивание семян гороха, фасоли и злаковых культур; Рассматривание листьев (виды жилкования: пальчатое, параллельное) «Такое нужное слово - кислород» |
|
|
Мониторинг |
Литература:
- Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». Для занятий с детьми 4-7 лет.--- М.:Мозаика-Синтез, 2014.—80с.
- Е.В.Лыскова «Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников». Из опыта работы. ---СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.--- 128с.
- О.В.Дыбина «Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/под редакцией О.В.Дыбиной.-м.:ТЦ Сфера, 2009, __64с. —(Программы ДОУ).
- О.В.Дыбина Из чего сделаны предметы: Игры - занятия для дошкольников. - 2-е изд., испр., -- м.:ТЦ Сфера, 2014.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
- О.В.Дыбина Рукотворный мир: Игры - занятия для дошкольников. - 2-е изд., дополн. и испр., -- М.:ТЦ Сфера, 2014.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
- О.В.Дыбина Из чего сделаны предметы: Игры - занятия для дошкольников. - 2-е изд., испр., -- М.:ТЦ Сфера, 2014.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
- О.В.Дыбина Приобщение к миру взрослых: Игры - занятия по кулинарии для детей / Под редакцией О.В.Дыбиной.-М..: ТЦ Сфера, 2014.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
- О.В.Дыбина Творим, изменяем, преобразуем: Игры - занятия для дошкольников. - 2-е изд., испр., -- м.:ТЦ Сфера, 2015.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
- Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет.—СПб.: Речь, 2013. --- 64С., илл.
- Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, … первая младшая группа / автор - составитель Н.Н.Гладышева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2015, -2015, --216с.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, … первая младшая группа / автор - составитель Н.Н.Гладышева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2015, -2015, --292с.
Людмила Иванова
Перспективный план работы по экспериментальной деятельности в старшей группе
Наблюдения. сентябрь
Ежедневно отмечать состояние погоды.
Проводить наблюдения за солнцем, ветром, облаками, за дождем.
Наблюдения в живой природе, за деревьями и кустарниками .
Наблюдения за пауками и насекомыми.
Наблюдения за птицами.
Изменения погоды в солнечные и пасмурные дни. Изменения цвета листьев на участке, в лесу, на лугу. Линька кошек и собак.
Опыты. «Солнце высушивает предметы» , «Почему песок хорошо сыплется» , «научи яйцо плавать» , «Узнаем какая вода» , «Окрашивание воды» , «Тонет – не тонет» .
Труд в природе. Уход за растениями в уголке природы. Перекопка земли около кустарников , уборка опавших листьев, сбор осенних листьев, семян цветов. Устройство выставки «Дары природы» .
Чтение сказок. «капельки» .
Наблюдения.
Продолжать отмечать состояния погоды, наблюдать за солнцем, ветром, небом, осадками. Отметить резкое сокращение светового дня.
Опыты. «Что в пакете?» - выявить свойства воздуха.
-«Поиск воздуха» - обнаружить воздух.
-«Надувание мыльных пузырей» - доказать, что воздух занимает место.
Труд в природе. Сбор природного материала для поделок. Сбор красивых листьев для букета в уголке природы. Изготовление сувениров, игрушек из природного материала.
Чтение сказки. «Путешествие капельки с воздухом»
Д/игра : «Пузырьки спасатели»
«Воздушный шарик и соломинка»
Беседа. «Откуда берется воздух» .
Наблюдения За осадками, за первым выпавшим снегом, За льдом, за инеем (объяснить, что такое иней и чем он отличается от снега) .
Обратить внимания на перемены в одежде людей. В уголке природы отметить изменения в жизни растений (растения не цветут, у некоторых облетают листья) . Рассматривание снежинок через лупу.
Опыты. «Замерзание воды» .
Заучивания стихотворения К. Бальмонт «Снежинка»
В центре экспериментирования пополнить емкости для определения свойства воды, испаряемости воды;
Предметы способные плавать и тонуть, предметы из разных материалов;
Кусочки коры от разных деревьев, лупы.
Труд в природе. Изготовление кормушек, подкормка птиц.
Наблюдения. За осадками, определения характера дождя (мелкий, моросящий, затяжной, холодный)
Рассказывание сказки «О том как краски заблудились»
Беседа о пользе воды;
Рассматривание иллюстраций;
Опыты. «Смешивание красок» , «Береги воду» , «Дружба красок» , «Поможем воде быть чистой» .
Пополнение центра экспериментирования за счет разнообразных прозрачных бутылочек.
Труд в природе.
Сбор листьев для использования при изготовлении поделок.
Наблюдения за состоянием снега (изменением цвета : голубоватый, синеватый в зависимости от освещения);
Рассматривание снежинок через лупу в морозную погоду, в оттепель;
Рассматривание узоров на окне;
Наблюдение за снегопадом (на деревьях образуются навесы) ;
Рассматривание снега и определения состояния снега (рыхлый, мелкий, сухой) .
Выполнения зарисовок;
Рассказывание сказки «Путешествие капелек с воздухом» .
Опыты. «Замерзание воды» , «Разноцветные льдинки» , «Рассматривание снега под лупой» , «При замерзании вода расширяется» .
Труд в природе.
Устройство горки для кукол. Сооружение разнообразных построек из снега.
Игры с магнитной доской и магнитом;
Чтение глав из книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» ;
Опыты. «Достань гвоздики из воды, не замочив руки» , «Друзья магнита» с использованием металла, бумаги, дерева, ткани.
Объяснить и разучить пословицу :
«В феврале два друга – мороз и вьюга»
Объяснить и разучить примету :
«Снег прилипает к деревьям – тепло будет» .
Дидактические игры : «Сравни» , «Что сначала, что потом» .
Пополнение центра экспериментирования магнитами разной величины, предметами из разных материалов (скрепки, гвозди, крышки от бутылок, ножницы, расчески и тд.) .
Рассматривания разных видов бумаги;
Чтение произведения В. Сутеевой «Кораблик» , С. маршака «Плывет, плывет кораблик» .
Дидактическая игра : «Подбери слово» .
Конструирование из бумаги корабликов.
Проведение опытов : «Рвется – не рвется» , «Прозрачность бумаги» , «Какая бумага послушнее» .
Пополнение центра экспериментирования разными видами бумаги – тонкой, салфетками, картоном, цветной, калькой и т. п.
Рассматривание разных видов бумаги;
- Игры : «Копировальная машина» ,
«Сделай так же» , «Волшебный лес» ,
Елена Панфилова
Перспективный план по экспериментированию в старшей группе
сентябрь
1. «Песчаный конус» . Цель. Знакомство детей со свойствами песка и глины : цветом, структурой. Обучить детей возможным действиям обследования, учить проводить несложные опыты.
Материал. Песок, ситечко для просеивания песка, глина, лупа, вода.
2. «Строим замки из песка» . Цель. Знакомство со свойствами влажного песка, развитие познавательного интереса к экспериментированию .
Материал. Песочница, песок, вода.
3. «Буря в пустыне» . Цель. Формирование представлений об образовании барханов в пустыне.
Материал. Пластиковые бутылки, песок, трубочки для коктейля.
4. «Песочные часы» . Цель. Умение решать познавательные задачи, логически мыслить. Познакомить с песочными часами.
Материал. Пластиковые бутылки, песок, клей момент, шило песочные часы.
1. «Тонет-не тонет» . Цель. Выявление способности предметов плавать.
Материал. Тазик с водой, предметы из различных материалов : бумага, пластмасса, дерево, металл, пенопласт и др.
2. «Вода-водица» . Цель. Развитие познавательного интереса детей через экспериментирование . Знакомство со свойствами жидкостей на примере воды. Уточнить представления детей о свойствах воды : прозрачная, без вкуса, без запаха, имеет вес, не имеет собственной формы; познакомить с принципом работы пипетки.
Материал. Вода, пробирки по количеству детей, трубочки для коктейля, разноцветные краски, кисточки, соль, сахар, лимон, растительное масло.
3. «Морская вода» . Цель. Выявление свойств морской воды.
Материал. Вода, емкость для воды, соль, 2 яйца.
4. «Цветок лотоса» . Цель. Выявление свойства бумаги к намоканию.
Материал. Тазик с водой, бумажный цветок-лотос
1. «Захотела галка пить» . Цель. Формирование представлений о повышении уровня воды для решения познавательной задачи. Познакомить с тем, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.
Материал. Стакан с водой, камешки.
2. «Обнаружение воздуха, воздух имеет вес» . Цель. Формирование представления о воздухе как газообразном веществе. Знакомство со свойствами воздуха и способами его обнаружения, подвести детей к пониманию того, что воздух имеет вес.
Материал. Полиэтиленовые пакеты на каждого ребенка, воздушные шары на каждого ребенка, весы.
3. «Этот удивительный воздух» . Цель. Выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха (движение) .
Материал. Вертушки, султанчики, разноцветные ленточки, веера.
4. «Мы дышим воздухом. Загрязнение воздуха» . Цель. Знакомство с органами дыхания человека. Помочь детям понять, что загрязнение воздуха влияет на здоровье человека.
Материал. Свечка или спиртовка, спички, чайное блюдце.
1. «Снег, снежинки, иней» . Цель. Формирование представления о том, что вода испаряется и в зимний период, а снег – это пар, который замерзает в облаках. Упражнять детей в установлении различий.
Материал. Снег, лупа.
2. «Почему растаяла Снегурочка» . Цель. Подвести детей к пониманию связи между температурой окружающей среды и состоянием снега : снег в тепле тает.
Материал. Снеговик, емкость.
3. «Вода – лед. Цветные льдинки» . Цель. Выявление состояния воды от температуры окружающей среды : вода на морозе превращается в лед.
Материал. Вода, разноцветные краски, кисточки, формочки, нитки.
4. «Защитные свойства снега» . Цель. Формирование представлений о защитных свойствах снега.
Материал. Снег, бутылки с водой, лопатки.
1. «С водой – без воды» . Цель. Формирование представлений детей о важности воды для жизни и роста растений.
Материал. Комнатное растение, вода.
2. «Почва, песок, камни» . Цель. Познакомить со свойствами почвы и входящих в ее состав песка и глины.
Материал. Земля, песок, камни, лупа.
3. «Посадка лука» . Цель. Выявление условий для роста и развития растений (лука) . Наблюдение за растениями, помещенными в разные условия : в тепло, холод, темнота. Определение факторов внешней среды, необходимых для роста и развития растений.
Материал. Ящик, земля, лук, лейки, вода.
4. «Посев пшеницы» . Цель. Наблюдение за растениями, помещенными в разные условия : на свету и без света, в тепле и в холоде, с поливом и без него. Закрепление знаний об условиях, необходимых для роста и развития растений.
Материал. Ящик, земля, семена пшеницы, лейки, вода, полиэтиленовый пакет.
1. «От семени до семени» . Цель. Знакомство с этапами развития растения : семена – росток - цветок – плод.
Материал. Земля, емкость, семена гороха, лейки, вода.
2. «Чудеса кока-колы» . Цель. Исследование вредного влияния «Кока-колы» на организм человека.
Материал. Кока-кола, емкости, яйцо, кусок колбасы, ржавый гвоздь.
3. «Магнит» . Цель. Знакомство с магнитом, некоторыми его свойствами, уточнить представления о предметах, взаимодействующих с магнитом, об их существенных признаках.
Материал. Магниты, деревянные, пластмассовые предметы, металлические скрепки.
4. «Ветки деревьев, помещенные в воду» . Цель. Определение факторов внешней среды, необходимых для роста и развития растений.
Материал. Кувшин с водой, ветки березы, тополя, осины.
1. «Посев семян цветущих растений» . Цель. Развитие познавательного интереса, создание условий для роста и развития растений Материал. Ящики, земля, семена цветущих растений, лейки, вода, полиэтиленовый пакет.
2. «Как происходит извержение вулкана» . Цель. Знакомство с природным явлением – вулканом, причиной его извержения.
Материал. Макет вулкана, поддон, картон, клей; сода, уксус; красная краска, моющая жидкость; лист бумаги (для фиксаций
наблюдений, цветные карандаши; чайная ложка, пипетка.
3. «Измерительные приборы» . Цель. Знакомство с измерительными приборами, воспитание познавательного интереса. Материал. Термометры, весы, безмен, линейка, сантиметр, рулетка.
4. «Инерция» «инерция» . Развитие интереса к экспериментированию .
Материал. Игрушечная машина, игрушка-медвежонок, горка.
1. «Летающие семена» . Цель. Знакомство со способами размножения растений, развитие познавательного интереса, воспитание гуманного отношения к растениям.
Материал. Семена клена, липы, одуванчика, березы.
2. «Радуга» . Цель. Знакомство детей со свойствами света превращаться в радужный спектр.
Материал. Емкость с водой, лак для ногтей, зеркало.
3. «Свет. Образование тени» . Цель. Показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна, костер) ; искусственные - изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча) . Знакомство детей с образованием тени от предметов, установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы.
Материал. Картинки с изображениями источников света; несколько предметов, которые не дают света; фонарик, свеча, настольная лампа, теневой театр.
4. «Солнечные зайчики» . Цель. Порадовать, позабавить детей, знакомство со свойствами солнца и солнечных лучей. Понять причину возникновения солнечных зайчиков, научить пускать их (отражать свет зеркалом) .
Материал. Зеркала, солнце.
1. «Облако в банке» . Цель. Выявление механизма образования облаков.
Материал. Трехлитровая банка, вода, емкость со льдом.
2. «Звук» . Цель. Знакомство с понятием «звук» . Подвести детей к пониманию причин возникновения звука : колебание предмета, формирование представления о характеристиках звуков, определение их источников.
Материал. Бубен, стеклянный стакан, газета, деревянная линейка, металлофон.
3. «Можно ли склеить бумагу водой?» . Цель. Выявление свойств воды склеивать бумагу.
Материал. Листы бумаги, емкость с водой.
4. «Мыльные пузыри» . Цель. Изготовление мыльных пузырей по схеме-алгоритму.
Материал. Емкости, вода, трубочки, жидкость для мытья посуды.
План
Опытно – экспериментальной деятельности
В старшей группе на 2014-2015 учебный год
Разработала: воспитатель Сухих Наталья Сергеевна
Прежде чем давать знания, надо
научить думать, воспринимать,
наблюдать .
В. Сухомлинский
На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений.
В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно (Г, М, Лямина, А. П. Усова, Е. А. Панько и др.).
В процессе экспериментирования дошкольники получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему? зачем? как? что будет, если? ), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.
Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.
Значение и оснащение уголков экспериментирования в старшем дошкольном возрасте
Особое значение для детей старшего дошкольного возраста имеет, получение ими представлений о взаимосвязи природы и человека. В группе этого возраста формируются уголки экспериментирования. Материалы, находящиеся в уголке экспериментирования, распределяются по разным разделам, которые расположены в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве. В уголке экспериментирования желательно иметь разное оборудование:
· Приборы – помощники: увеличительные стекла;
· Разнообразные сосуды из различных материалов разного объема и формы;
· Природный материал;
· Разные виды бумаги;
· Красители: пищевые и непищевые;
· Медицинские материалы;
· Прочие материалы.
(Данный пункт разработан на основе статьи Г. П. Ткгкшевой, А. Е. Чистяковой «Игра – экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста», «Дошкольная педагогика» (Зима -2001)
Материал, находящийся в уголке экспериментирования, должен соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.
Перспективное планирование по элементарной исследовательской деятельности
для детей старшего дошкольного возраста.
|
Месяц |
Тема |
Цель |
Вывод |
|
сентябрь |
Элементарная исследовательская деятельность «Свойства мокрого песка» |
Познакомить детей со свойствами песка. |
Мокрый песок может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. |
|
октябрь |
Проект «Секреты подсолнечного масла» |
Расширить знания о пользе подсолнечного масла для здоровья человека. Познакомить со свойствами масла. |
Бумага впитывает подсолнечное масло. Подсолнечное масло не растворяется в воде. Масло полезно для человека. |
|
ноябрь |
Элементарная исследовательская деятельность «Таяние снега» |
Познакомить детей со свойствами снега. |
Снег под действием температуры тает, превращаясь в воду. |
|
Декабрь |
Элементарная исследовательская деятельность «Прозрачность льда» |
Познакомить со свойствами льда. |
Предметы видны через лёд потому, что он прозрачен» |
|
январь |
Элементарная исследовательская деятельность «Зависимость состояния воды от температуры» |
Закреплять представления о том, что превращение воды в лёд зависит от температуры воздуха. |
Вода под воздействием температуры может переходить из одного состояния в другое. |
|
февраль |
Элементарная исследовательская деятельность «Лёд – твёрдая вода» |
Познакомить детей со свойствами воды. |
Лёд и снег – это тоже вода. |
|
март |
Проект «Как растёт лук?» |
Развивать мышление, творческое воображение, любознательность в процессе опытнической и исследовательской деятельности детей |
Для роста, правильного развития и плодоношения растений, необходимы свет, тепло, и вода. |
|
апрель |
Элементарная исследовательская деятельность «Весёлые кораблики» |
Уточнять, из каких материалов изготовлены предметы (бумага, пластмасса, металл, дерево…) Развивать умения выявлять различные свойства предметов (тонет - не тонет…) |
Независимо от размера металлические предметы тонут. Дерево, пластмасса – плавают. Бумага плавает пока не размокнет. |
|
май |
Элементарная исследовательская деятельность «Солнечный зайчик» |
Выявить закономерность отражения света от блестящих (неблестящих) предметов |
От блестящих предметов свет отражается, т.е. можно «поймать» солнечного зайчика |
Скачать материал можно в
(2006 г.)
МАДОУ «Детский сад № 252 «Василёк»
комбинированного вида
Кировского района г. Казани РТ
Рецензенты: О.Ю. Охотина,
методист по дошкольному образованию
ИМЦ ГИДЦ Кировского района г. Казани РТ.
Н.И. Кузина, старший воспитатель
руководитель методического объединения
воспитателей старших, подготовительных групп
детских садов Кировского района г. Казани РТ
Пояснительная записка …………………………………………………………….
Оформление центра…………………………………………………………….........
Лабораторное оборудование……………………………………………………......
Материалы для работы………………………………………………………………
Задачи экспериментально-исследовательской деятельности для детей младшей группы………………………………………………………………………………...
Задачи экспериментально-исследовательской деятельности для детей средней группы………………………………………………………………………………...
Задачи экспериментально-исследовательской деятельности для детей старшей группы……………………………………………………………………………….
Задачи экспериментально-исследовательской деятельности для детей подготовительной группы…………………………………………………………
Перспективное планирование работы по экспериментально-исследовательской деятельности с детьми 2-3 лет…………………………........................................
Перспективное планирование работы по экспериментально-исследовательской деятельности с детьми 3-4 лет…………………………........................................
Перспективное планирование работы по экспериментально-исследовательской деятельности с детьми 4-5 лет………………………….........................................
Перспективное планирование работы по экспериментально-исследовательской деятельности с детьми 5-6 лет………………………….........................................
Перспективное планирование работы по экспериментально-исследовательской деятельности с детьми 6-7 лет………………………….........................................
Методика проведения диагностики экологических знаний детей………….......
Пояснительная записка
На данном этапе развития современного общества, экологическое воспитание, является одной из важнейших проблем современности.
Первые основы экологической культуры и природоохранного сознания должны прививаться детям с раннего возраста. Если ребёнок научится с младенчества жить в гармонии с природой, то это останется с ним до старости и не вытравится не какими обстоятельствами.
Многие исследователи и практики заняты поиском адекватных методов работы с детьми по формированию у них начала экологической культуры. К числу таких методов можно отнести детское экспериментирование – деятельность, которая присуща практически каждому малышу, ибо каждый ребёнок в душе является экспериментатором. Жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать – это важнейшие черты детского поведения.
Организация экспериментирования, проведение опытов – один из эффективных путей экологического образования дошкольников. Это и является основной идеей нашей программы - «Маленькие учёные».
Она рассчитана на детей дошкольного возраста от 2-х до 7-ми лет.
Цель программы:
Развитие у детей познавательной активности, наблюдательности, мышления, формирования начальных естественнонаучных представлений и воспитание природоохранного сознания.
Основные задачи программы :
- Ознакомление детей с явлениями природы;
- Формирование начальных естественнонаучных представлений;
Эти задачи реализуются через:
- Занятия по естествознанию;
- Опытническую и исследовательскую деятельность детей;
- Наблюдения;
- Беседы;
Программа включает в себя:
- Пояснительную записку;
- Методические рекомендации по организации групповых уголков-лабораторий для детского экспериментирования;
- Экологические задачи по всем возрастным группам;
- Перспективный план занятий по всем возрастным группам;
- Диагностический инструментарий;
- Приложение; (см. в разделе сайта "Занятия с детьми")
Для работы по этой программе необходимо:
- Наличие живого уголка и уголка – лаборатории для детского экспериментирования в каждой группе;
- Демонстрационное лабораторное оборудование;
- Дидактический материал, игры экологического содержания;
- Условия для практической работы по охране окружающей среды.
В большинстве своём, воспитатели детских садов, связывают экологическое образование детей дошкольного возраста лишь с привитием им любви и бережного отношения к природе. Между тем именно привнесение научно-экологического подхода позволяет переориентировать ознакомление детей с природой на экологическое образование и уже в дошкольном возрасте начать формирование экологической культуры.
Центр детской экспериментально-исследовательской деятельности – это один из элементов развивающей предметной среды. Этот центр создаётся в групповой комнате с целью развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и формирования основ научного мировоззрения. В то же время эта зона является площадкой для организации специфической игровой деятельности ребёнка, так как ведущим видом деятельности остаётся игра. В этой специально оборудованной зоне дети, как на занятиях, так и в свободной деятельности, проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике. Именно эти первые простейшие и самостоятельно выполненные исследования и формируют у детей научное мировоззрение.
Оформление центра
Желательно чтобы центр детского экспериментирования располагался рядом с окном и был достаточно просторным (чтобы при необходимости можно было поставить дополнительные, рабочие столики). Так же желательно, чтобы рядом располагалась раковина и источник воды. Это позволит детям мыть руки сразу по окончании занятий, а педагогам быстро приводить в порядок рабочее место. Для хранения оборудования и различных материалов нужно удобно разместить небольшие стеллажи или полки. Подоконник окна можно использовать для размещения на нём ящиков с растениями, посадками для наблюдений.
На видном месте можно повесить табличку с названием экспериментально-исследовательского центра и его эмблемой, либо «поселить» в уголке персонажа, который будет хозяином этого места, и будет помогать детям.
В качестве оформления можно использовать портреты учёных, комнатные растения.
Лабораторное оборудование
Для проведения опытов, в качестве оборудования удобно использовать бросовый упаковочный материал разного размера, формы и фактуры. Например, это могут быть пластиковые стаканчики, бутылочки, трубочки для коктейля, пластиковые ложечки, различные мерные стаканчики, бумажные салфетки в качестве фильтровальной бумаги, воронки, не большие миски, тазики, резиновые груши.
Для демонстрации отдельных опытов нужно приобрести лупы, пипетки желательно на каждого ребёнка. Обязательно должно быть дополнительное оборудование в основном для демонстрации отдельно взятых опытов: микроскоп, термометры, песочные часы, спиртовка, штатив, бинокль, весы, различные пробирки и стеклянные колбы, фонарик, глобус.
Так же необходимы комплекты для игр с водой и песком, с ветром.
Чтобы одежда детей во время проведения опытов оставалась чистой целесообразно иметь на каждого ребёнка клеёнчатый фартук и нарукавники.
Материалы для работы
Центр детского экспериментирования должен быть оснащён разнообразными природными материалами, предназначенными для проведения разных исследований: глина, земля, песок, камни, ракушки, семена растений, а так же сахар, соль, маслянистые жидкости, пищевые красители.
Для проведения опытов по выявлению некоторых физических свойств предметов (магнетизм, звук и т.д.) необходимо иметь набор металлических предметов, магниты, деревянные реечки, пластмассовые предметы, колокольчики, стеклянные призмы (примерно 5 штук на подгруппу детей), маленькие зеркала. Весь этот материал используется непосредственно для проведения опытов, поэтому он должен быть в количестве из расчёта на одного ребёнка.
Для наблюдения за живыми объектами можно поместить аквариум с рыбками, большую стеклянную вазу для наблюдения за ростом корней у веток тополя, а так же небольшой прозрачный стакан за наблюдением корневой системы лука.
В качестве демонстрационного материала центр необходимо постепенно пополнять различными коллекциями. Например: коллекция полезных ископаемых, коллекция речных и морских камней, коллекция ракушек, причём в ней могут быть и морские, и речные, и океанические ракушки. Коллекция коры деревьев, коллекция засушенных плодов (шиповник, рябина, черёмуха и т.д.), коллекция перьев (которые предварительно нужно подержать над паром), коллекция сухих листьев, мхов. Весь коллекционный материал собирается вместе с детьми и их родителями.
Для демонстрации некоторых природных явлений и процессов изготавливаются различные макеты. Например, макет строения земной коры, макет для демонстрации образования почвенного слоя, макет солнечной системы, макет действия вулкана и т.д.
Для фиксирования наблюдений, опытов, исследований воспитателю нужно оформить дневник наблюдений, который заполняется детьми с помощью воспитателя.
для детей младшей группы:
Воспитывать у детей интерес к явлениям природы. Дать элементарные представления о свойствах песка, воды, камней, воздуха.
Развивать у детей познавательную активность, произвольное внимание, память, речь, мелкую моторику рук и тактильно – кинетическую чувствительность.
Показать взаимосвязь человека и природы. Воспитывать культуру поведения детей в природе. Учить бережно, относиться к природному окружению.
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей средней группы:
Воспитывать в детях любовь к природе и интерес к её многообразным явлениям.
Расширять знания детей о живой и неживой природе. Продолжать знакомить со свойствами воды, воздуха, песка, глины.
Развивать у детей познавательную активность. Умение анализировать, делать экологически - грамотные выводы. Продолжать развивать мелкую и общую моторику, внимание, память, речь детей.
Через взаимосвязь с другими видами деятельности, систематизировать элементарные экологические представления детей. Прививать навыки культурного и экологически - грамотного поведения детей в природе.
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей старшей группы:
Воспитывать экологическую культуру дошкольника через любовь к природе и познание окружающего мира.
Расширять представления детей о свойствах воды, воздуха, песка, глины и многообразии неживой природы. Формировать умение устанавливать взаимосвязь между некоторыми явлениями природы, развивать мышление, способность делать самостоятельные выводы. Продемонстрировать детям зависимость роста растений от состава грунта, наличие света, воды и тепла.
Воспитывать желание беречь землю, очищать её от мусора.
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей подготовительной группы:
Воспитывать у детей экологическую культуру через любовь и интерес к природе, через познание окружающего мира.
Формировать у детей простейшее представление о солнечной системе. Продолжать вовлекать детей в исследовательскую деятельность. Развивать мышление, память. Формировать умение ставить перед собой цель, находить пути её реализации и делать самостоятельные выводы.
Через опыты дать детям элементарные представления о некоторых физических свойствах предметов (магнит, компас, термометр). Уточнить представления о свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы. Познакомить детей с защитными свойствами снега.
Помочь детям осознать, какое место занимает человек в природе, и показать результаты положительного и отрицательного воздействия человека на природу.
по экспериментально – исследовательской деятельности с детьми 2-3 лет
|
Сентябрь |
октябрь |
ноябрь |
|
|
«ПЕСОЧНЫЕ ПРЯТКИ» Цель: Обратить внимание ребёнка на некоторые свойства сухого песка: сыпется, может быть холодным и тёплым; в песок можно спрятать игрушку. Развивать мелкую моторику рук, тактильно - кинетическую чувствительность. |
«ПИРОЖКИ ДЛЯ КУКЛЫ» Цель: Продолжать знакомить детей со свойствами песка: бывает мокрым, формуется.
«ЧЬИ СЛЕДЫ?» Цель: закреплять у детей представления о свойствах песка: мокрый – сухой. На мокром песке остаются «следы» - отпечатки игрушек, рук детей, листочков и т.д. |
«НОРКА ДЛЯ МЫШКИ-МАЛЫШКИ» Цель: закрепление у детей представлений о некоторых свойствах песка: мокрый – формуется, сухой – сыплется. Развивать у детей кинетическую чувствительность. |
|
|
Декабрь |
январь |
февраль |
|
|
«ВОТ БЕЖИТ ВОДИЧКА» Цель: Понаблюдать с детьми за водой: как льётся из крана, из лейки; подуть на воду -«побежали» волны. Дать детям элементарные представления о воде: вода жидкая, течёт, капает, брызжется. Воду пьёт человек, животные, растения. |
«ИСКУПАЕМ КУКЛУ МАШУ». Цель: продолжать знакомить детей в игровой форме с некоторыми свойствами воды: жидкая, течёт; может быть холодной и тёплой. |
«ПЛЫВЁТ, ПЛЫВЁТ КОРАБЛИК» Цель: закреплять у детей представления о свойствах воды: жидкая - течёт, может быть тёплой, холодной; с водой можно играть: переливать, купать игрушки.
«КРАСИВЫЕ КАМУШКИ» Цель: дать детям элементарные представления о свойствах камней: твёрдые, тяжёлые – тонут в воде. Познакомить с новым свойством воды – прозрачность. |
|
|
март |
апрель |
||
|
«СПРЯЧЬ ЗАЙКУ ОТ ЛИСЫ» Цель: продолжать знакомить детей с элементарными свойствами камней: камни бывают большие и маленькие; гладкие и шершавые; камни могут быть разноцветными. |
«СОБЕРЁМ КАМУШКИ В КОРОБОЧКУ» Цель: закреплять у детей элементарные представления о камнях: твёрдые, тяжёлые; бывают большие и маленькие; гладкие и шершавые. Камни тонут в воде, камушками можно играть – стучать камешком о камешек. |
«КТО ЖИВЁТ В АКВАРИУМЕ?» Цель: Закрепить у детей представления о элементарных свойствах воды, песка, камней. Познакомить с ракушкой. Развивать наблюдательность, речь. |
Перспективное планирование работы
с детьми 3-4 лет.
|
сентябрь |
октябрь |
ноябрь |
|
|
«КАМЕННАЯ ДОРОГА» Цель: продолжать знакомить детей со свойствами камней: твёрдые, тяжёлые, большие, маленькие, тонут в воде, могут хорошо вдавливаться в мокрый песок.
|
«ПЕСОЧНЫЙ ЗАМОК» Цель: продолжать знакомить детей с элементарными свойствами песка: влажный-формуется; сухой-сыпится.
«ГОРШОЧЕК ДЛЯ КАШИ» Цель: познакомить детей с элементарными свойствами глины: бывает сухой, сыпучей, а бывает влажной. Может быть пластичной, как пластилин. Из глины можно лепить посуду. |
«ДОМИК ДЛЯ КРОТА» Цель: Закрепить представления об элементарных свойствах песка и камней. Развивать мелкую моторику, речь, память, наблюдательность.
|
|
|
декабрь |
январь |
февраль |
|
|
«ВОЛШЕБНАЯ ВОДА» Цель: закрепить представления детей о некоторых свойствах воды: жидкая, может течь, бывает холодной, тёплой. Познакомить с новым свойством воды: прозрачная, может окрашиваться в любой цвет. |
«ПРАЗДНИК СНЕГА» Цель: познакомить детей с элементарными свойствами снега: холодный, состоит из снежинок; в тепле тает, превращается в воду. Со снегом можно играть. |
«ЧТО РАСТЁТ ВНИЗ ГОЛОВОЮ И НЕ ЛЕТОМ, А ЗИМОЮ?» Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воды: превращение в лёд (сосульку), в тепле тает и снова превращается в воду. |
|
|
март |
апрель |
||
|
«ПУТЕШЕСТВИЕ НА ЧУДО-КОРАБЛЕ» Цель: Закрепить у детей представления о том, что тяжёлые предметы в воде тонут, а лёгкие плавают. |
«РАДУЖНЫЕ ШАРЫ» Цель: познакомить детей с понятием «воздух». Воздухом дышат люди, животные, растения. |
«ПРАЗДНИК МЫЛЬНЫХ ПУЗЫРЕЙ» Цель: закрепить у детей элементарные представления о свойствах воздуха: невидимый, лёгкий. |
Перспективное планирование работы
по экспериментально – исследовательской деятельности
с детьми 4-5 лет.
|
сентябрь |
октябрь |
ноябрь |
|
|
«ПЕСОЧНЫЙ ГОРОД» Цель: уточнить представления детей о некоторых свойствах песка: сухой, сыпучий, не формуется; пропускает воду; влажный – липкий, формуется.
|
«СЕКРЕТЫ СТАРОГО КРОТА» Цель: Сформировать у детей представление о составе и свойствах земли: состоит из песка, глины, в ней есть камни, остатки травы, корней; бывает сухая и влажная, пропускает воду. «ЧЬИ СЛЕДЫ?» Цель: закрепить у детей представления о свойствах земли (рыхлая, мягкая – на ней могут оставаться отпечатки следов; твёрдая, тяжело копается. |
«ЧУДЕСА В РЕШЕТЕ» Цель: Уточнить представления детей о некоторых свойствах воды: текучесть, прозрачность; вырабатывать умение определять температуру воды на ощупь (горячая, тёплая, холодная).
|
|
|
декабрь |
январь |
февраль |
|
|
«ПОМОЖЕМ ВИНИ - ПУХУ» Цель: Познакомить детей со свойствами соли, сахарного песка. Показать, что вода может растворять эти вещества. |
«ПРИКЛЮЧЕНИЕ ПЕСЧИНКИ И САХАРА» Цель: Посредством проводимого опыта подвести детей к пониманию того, что в воде одни вещества растворяются, а другие нет. |
«В ГОСТЯХ У СНЕЖНОЙ КОРОЛЕВЫ» Цель: с помощью опыта подвести детей к пониманию того, что снег тает от воздействия любого источника тепла. |
|
|
март |
апрель |
||
|
«ПУТЕШЕСТВИЕ НА ВОЗДУШНОМ ШАРИКЕ» Цель: Подвести детей к пониманию того, что воздух лёгкий, легче воды. |
«ВЕСЁЛЫЙ ВЕТЕРОК» Цель: Показать детям, как можно определить наличие ветра на улице, и определить его силу. |
«КАК ЧИПОЛИНО С ВОДОЙ ПОДРУЖИЛСЯ» Цель: Познакомить с строением растений - луковицы и как растения получают воду через корни. |
Перспективное планирование работы
по экспериментально – исследовательской деятельности
с детьми 5-6 лет.
|
сентябрь |
октябрь |
ноябрь |
|
|
«ПРИКЛЮЧЕНИЯ ПЕСЧИНКИ» Цель: продолжать знакомить детей со свойствами песка. Развивать внимание, мышление, память, воображение.
«УДИВИТЕЛЬНАЯ ГЛИНА» Цель: познакомить детей со свойствами глины сравнив их со свойствами песка. |
«ЧТО ТАКОЕ ПОЧВА И ДЛЯ ЧЕГО ОНА НУЖНА» Цель: дать детям элементарные представления о почвенном покрытии земли. Из чего состоит почва, её водопроницаемость. Значение для всего живого.
«ЗНАКОМСТВО С КАПЕЛЬКОЙ» Цель: подвести детей к пониманию того, что вода это много капелек. Познакомить с некоторыми свойствами воды: жидкая, не имеет формы, запаха.
|
«ЗНАКОМСТВО СО СВОЙСТВАМИ ВОДЫ» Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воды: прозрачная, не имеет цвета и вкуса. Развивать память, мышление.
|
|
|
декабрь |
январь |
февраль |
|
|
«ПРЕВРАЩЕНИЯ КАПЕЛЬКИ» Цель: дать детям представления о том, что вода может быть в трёх состояниях: жидком, твёрдом (лёд), газообразном (пар).
«УКРАШЕНИЕ ДЛЯ ЁЛОЧКИ» Цель: закрепить представления детей о том, что вода бесцветна, но в ней могут растворятся некоторые вещества (краски) и окрашивать её; вода жидкая и не имеет формы, но вода может принимать форму сосуда в котором находится и становиться твёрдой – превращаться в лёд. |
«КУДА ИСЧЕЗ САХАР?» Цель: закрепить у детей представления о некоторых свойствах воды. Подвести к пониманию того, что в воде растворяются некоторые вещества. |
«ПОДАРОК ДЛЯ ГНОМА» Цель: уточнить представления детей о том, что в воде растворяются некоторые вещества (соль). В результате опыта подвести детей к пониманию того, что вода испаряется (выращивание кристалла из соли)
«ЗНАКОМСТВО С ВОЗ-ДУШНЫМ ОКЕАНОМ» Цель: познакомить детей с понятием «воздух». Помочь понять детям значение воздуха в жизни человека и всей планеты. |
|
|
март |
апрель |
||
|
«ЗНАКОМСТВО СО СВОЙСТВАМИ ВОЗДУХА» Цель: подвести детей к пониманию того, что воздух окружает нас, он есть во всём: в камне, почве, в окружающем нас прост-ранстве и т.д. Развивать наблюдательность, мышление. «МОЖНО ЛИ ПОЙМАТЬ ВОЗДУХ?» Цель: закрепить понятие детей о таком свойстве воздуха, как прозрачность, невидимость. Помочь понять детям опасность загрязнения воздуха для человека и всего живого на планете. |
«КАК ВЕТОЧКА ТОПОЛЯ ВЕСНУ ВСТРЕЧАЛА» Цель: подвести детей к выводу, о необходимости тепла для роста растений. Развивать мышление, наблюдательность.
«ДРУЖИТ ЛИ СЕМЕЧКО ФАСОЛИ С ВОДОЙ?» Цель: подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений. Закрепить представления о свойствах воды. |
«КАК ФАСОЛИНКА СЕБЕ ДОМ ВЫБИРАЛА» Цель: подвести детей к выводу о том, что для роста растений наиболее благоприятна почва. |
Перспективное планирование работы
по экспериментально – исследовательской деятельности
с детьми 6-7 лет.
|
сентябрь |
октябрь |
ноябрь |
|
|
«ПУТЕШЕСТВИЕ ЖУЧКА» Цель: дать детям элементарные представления о строение земной коры: состоит из нескольких слоёв – камни, песок, глина, почва. «ПОДАРОК ДЛЯ НЮШИ» Цель: продолжать знакомить детей со свойствами глины и песка: сухой песок не формуется, влажный формуется но изделия не прочные; сухая глина не формуется, влажная формуется и изделия получаются прочными. |
«ПОЧВА – ЖИВАЯ ЗЕМЛЯ» Цель: расширить представления детей о составе почвы. Посредством проведения опытов подвести детей к выводу, что в почве есть воздух, вода. Объяснить значение почвы для жизни растений и человека. «ВОЗДУХ НЕВИДИМКА, НЕВЕСОМЫЙ – КАК ПУШИНКА» Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воздуха: не видим, прозрачен, имеет вес. |
«ОТКУДА БЕРУТСЯ ВОЛНЫ НА МОРЕ?» Цель: расширить представления детей о свойствах воздуха. Дать детям понятие о движение воздуха. «ЧТО ЗА НЕВЕДИМКА КОТОРЫЙ НАМ НУЖЕН?» Цель: сформировать у детей представления о том, что воздух состоит из разных газов, главный среди них – кислород. Закрепить представление о роли кислорода, расширить знания о значении воздушной оболочки для планеты земля. |
|
|
декабрь |
январь |
февраль |
|
|
«ПРИКЛЮЧЕНИЕ КАПЕЛЬКИ В СНЕЖНОМ ЦАРСТВЕ» Цель: уточнить представления о свойствах снега и познакомить с его защитными свойствами «ВОЛШЕБНЫЙ СНЕЖОК» Цель: закрепить представления детей о свойствах снега и воздуха. Подвести детей к пониманию связи между состоянием снега и температурой воздуха. |
«ЧТО ПРЯЧЕТСЯ В СНЕГУ?» Цель: дать детям понятие о загрязнение снега и воды. Воспитывать бережное отношение к природе, помочь понять значение слов «экологическая катастрофа». |
«ПОЛЁТ В КОСМОС» Цель: закрепить у детей элементарные представления о Солнечной системе. «ГДЕ НОЧУЕТ СОЛНЦЕ? ПОЧЕМУ БЫВАЕТ ЗИМА И ЛЕТО?» Цель: сформировать представление о вращение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси. Дать представление о сменяемости дня и ночи |
|
|
март |
апрель |
||
|
«УДИВИТЕЛЬНЫЙ МАГНИТ!» Цель: познакомить детей с свойствами магнита (на основе опытов). Притягивает железо. Может притягивать железные предметы через воду, стекло, бумагу. |
«ЧТО ТАКОЕ ЗВУК?» Цель: посредством проводимых опытов, уточнить представления детей о звуках. «ПРИКЛЮЧЕНИЕ ДВУХ ЛУКОВИЦ» Цель: на основе опыта уточнить у детей представления о необходимости дневного света для роста растений. |
«УГОЩЕНИЕ ДЛЯ РАСТЕНИЙ» Цель: в ходе проводимых опытов и наблюдений, подвести детей к выводу о необходимости удобрений для роста растений. «КАК ЦВЕТЫ С СОЛНЫШКОМ ДРУЖАТ» Цель: подвести детей к выводу о зависимости развития растений от солнечного освещения. |
Методика проведения обследования
уровня экологических представлений детей
Система оценки детской деятельности по 3-х бальной шкале:
/ Высокий / 3 балла – деятельность соответствует уровню нормы.
/ Средний / 2 балла – незначительное отклонение от уровня нормы.
/ Ниже среднего / 1 балл – существенное отклонение от уровня нормы.
Данный диагностический материал состоит из 5 разделов:
Раздел 1. Характерные особенности живых организмов, внешнее строение, основные потребности.
Раздел 2. Характерные особенности приспособления живых организмов к окружающей среде и сезонным изменениям.
Раздел 3. Особенности появления живых организмов на свет их рост и развитие.
Раздел 4. Основные свойства объектов неживой природы.
Раздел 5. Практические умения по уходу за растениями и животными.
Раздел 1
1.1. Определение уровня знаний характерных особенностей живого - неживого
- Высокий уровень: Ребёнок без особого труда распределяет изображения на картинках на живое и неживое; аргументирует свой выбор. Знает большинство существенных признаков живого. Правильно относит животных и растения к живому. Знания о живом носят обобщённый характер: характеризует всю группу живого в целом. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.
- Средний уровень: Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении изображений на карточках на живое и неживое; не всегда аргументирует свой выбор. Знает наиболее существенные признаки живого (движение, питание, рост). По ним относит к живому большинство животных и растений. Называет разные признаки у животных и растений. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
- Уровень ниже среднего: Ребёнок часто допускает ошибки при распределении карточек на живое и неживое; не всегда аргументирует свой выбор. Преобладают неустойчивые представления о некоторых особенностях живого – существенных и несущественных. Относит к живому животных по существенным и несущественным признакам. Не относит растения к живому. Относит неживое по сходным с живым признакам. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.
Младший, средний возраст.
Оборудование: 10 картинок из них: 6- с изображением живых объектов (рыба, собака, бабочка, дерево, человек, цветок); 4 – с изображением неживых объектов (машина, кукла, шар, тарелка)
Вопросы и задания:
Назови, что нарисовано на этих картинках?
Выбери те картинки, где нарисовано живое?
Если ребёнок молчит, то рассмотреть любой настоящий живой объект (рыбка в аквариуме, попугай, другие дети) и спросить, почему они живые.
Старший возраст.
Оборудование: 10 картинок из них: 6 – с изображением живых объектов (муравей, птица, лягушка, куст, человек, дерево); 4 – с изображением неживых объектов (самолёт, кукла, машина, мяч).
Вопросы и задания:
Рассмотри картинки и назови что на них нарисовано?
Разложи картинки на живое и неживое.
Почему ты решил, что это живое?
Почему ты решил, что это неживое?
1.2. Определение уровня знаний характерных особенностей внешнего строения живых организмов, их основных потребностей
Оценка результатов деятельности:
- Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно называет изображённых животных и растения, определяя разные виды: деревья, цветы, кустарники. Называет основные детали внешнего строения живых организмов (туловище, голова, хвост, лапы, корень, стебель, листья и т.д.) и характерные только для данного вида (жабры, клюв и т.д.). Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития живых организмов.
- Средний уровень: Ребёнок самостоятельно называет изображённых животных и растения, но иногда допускает незначительные ошибки при определении вида: дерево, цветок, кустарник. Знает наиболее существенные детали внешнего строения живого организма. Не всегда самостоятельно выделяет характерные особенности внешнего строения для определённого вида. Называет условия необходимые для жизни, роста и развития живых организмов, но ответы слишком краткие.
- Уровень ниже среднего: Ребёнок называет только диких и домашних животных, часто допускает ошибки при названии животных других стран и климатических зон. Называет широко распространённые растения, но затрудняется назвать виды растений. Выделяет только существенные детали внешнего строения живого организма. Преобладают неустойчивые представления об условиях необходимых для жизни, роста и развития живых организмов.
Младший, средний возраст.
Оборудование: картинки с изображением хорошо знакомых домашних, диких животных, а так же несколько картинок с растениями и изображением человека. Карточки условных изображений (солнце – свет; костёр – тепло; тарелка – пища; дом, гнездо – место пребывания; капельки – вода; пузырьки – воздух).
Вопросы и задания:
Кто это?
Как ты узнал, что это кошка (заяц, лошадь и т.д.)?
Покажи, где у кошки голова? У кошки есть хвост? Усы? И т.д.
Что это за растение?
Как оно называется?
Покажи, где у цветка стебель? Лист? Цветок?
Добавляются карточки условных изображений: Солнце-свет; Костёр - тепло; Тарелка – пища; Дом, гнездо – место пребывания; Капельки – вода; Пузырьки воздух.
Вопросы и задания:
Что нарисовано на картинках?
Выбери, что нужно птице для жизни.
Что нужно растению, что бы оно чувствовало себя хорошо?
Что нужно собаке, чтобы она могла жить?
Старший возраст.
Оборудование: несколько картинок с изображением домашних, диких животных, а так же изображения животных близлежащих климатических зон нашей страны и других стран; несколько картинок с изображением цветов (комнатных, садовых, луговых), кустарников, деревьев.
Вопросы и задания:
Кто это?
Как ты узнал, что это кролик (пингвин, попугай, овца и т.д.)?
Расскажи, что ты знаешь о кролике (овце, попугае и т.д.)?
Что это за растение?
Как оно называется?
Расскажи, что ты знаешь об этом растении?
Что нужно птице для жизни?
Что нужно растению, чтобы оно чувствовало себя хорошо?
Что нужно собаке, чтобы она смогла жить?
Что нужно человеку, чтобы жить?
Примечание: Дети подготовительной группы должны давать обобщающий ответ: что нужно для всех живых организмов (это соответствует высокому уровню).
Раздел 2
2.1. Определение уровня знаний об особенностях приспособления живых организмов к окружающей среде
Оценка результатов деятельности:
- Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно и правильно определяет место обитания живых организмов, аргументирует свой выбор. Ответы на вопросы даёт полные.
- Средний уровень: Ребёнок самостоятельно определяет место обитания живых организмов, но иногда допускает незначительные ошибки. Не всегда аргументирует свой выбор и испытывает затруднения при ответах на вопросы.
- Уровень ниже среднего: Ребёнок только с помощью воспитателя определяет место обитания живых организмов. Не может аргументировать выбор. На поставленные вопросы даёт ответы, но в основном не правильные.
Младший возраст.
Оборудование: картины с изображением леса, деревни, реки или водоёма. Несколько маленьких карточек с изображением домашних, диких животных, лягушки и рыбы.
Вопросы и задания:
Где живёт волк? (Ребёнок карточку с изображением волка должен поместить в лес).
Где живёт кошка?
Где живёт лягушка?
Почему рыбка не живёт в лесу?
Оборудование: дидактическая игра «Определи место для каждого животного и растения». Большие карточки с изображением леса, деревни, водоёма, сада, и т.д. маленькие карточки с изображением птицы, рыбы, медведя, яблони, коровы и т.д.
Вопросы и задания:
Где может жить птица, яблоня, рыба и т.д.?
А может ли рыба жить на воздухе?
Почему не может?
Может ли птица жить под водой?
Почему не может?
2.2. Определение уровня знаний об особенностях приспособления живых организмов к сезонным изменениям в природе
Оценка результатов деятельности:
- Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно и правильно выделяет характерные признаки приспособления живых организмов к сезонным изменениям (смена окраски шерсти, сбрасывание листьев, зимняя спячка, тёплая одежда и т.д.), аргументирует свой выбор. Ответы на вопросы даёт полные.
- Средний уровень: Ребёнок самостоятельно выделяет характерные признаки приспособления живых организмов к сезонным изменениям, но иногда допускает незначительные ошибки. Не всегда аргументирует свой выбор и испытывает затруднения при ответах на вопросы.
- Уровень ниже среднего: Ребёнок только с помощью воспитателя выделяет характерные признаки приспособления живых организмов к сезонным изменениям. Не может аргументировать выбор. На поставленные вопросы даёт ответы, но в основном не правильные.
Средний и старший дошкольный возраст.
Оборудование: подборка картинок с изображением живых организмов в разное время года (заяц зимой и летом, медведь зимой и летом, бабочка зимой и летом, человек, дерево и т.д.).
Вопросы и задания:
Рассмотри внимательно картинки. Какие животные на них изображены?
Как приспособился заяц (человек, дерево и т.д.) жить зимой?
Как приспособился человек (заяц, дерево и т.д.) жить летом?
Раздел 3.
3.1. Определение уровня знаний об особенностях появления живых организмов на свет
Оценка результатов деятельности:
- Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно и правильно выделяет характерные признаки и особенности живых организмов и, основываясь на этом, определяет возможность всего живого иметь потомство. Знает, что взрослые особи производят на свет маленьких (детёнышей, семена и т.д.).
- Средний уровень: Ребёнок выделяет характерные признаки и особенности живых организмов и понимает, что живые организмы могут иметь потомство, но иногда затрудняется определить, как появляются на свет новые растения. Выделяет взрослых особей и их детёнышей, понимает связь между ними.
- Уровень ниже среднего: Ребёнок испытывает затруднения при выделении характерных особенностей и признаков живых организмов и поэтому только с помощью воспитателя определяет, кто может иметь потомство. Не относит растения к живому, не знает, как появляются на свет новые растения.
Младший возраст.
Оборудование: картинки с изображением взрослых и молодых цветов, кустов, деревьев.
Вопросы и задания:
Найди картинку взрослого дерева и молодого.
Средний и старший дошкольный возраст.
Оборудование: подборка картинок с изображением взрослых растений и животных.
Вопросы и задания:
Могут ли у кошки быть дети? Почему?
Могут ли быть дети у куклы? Почему?
У кого ещё могут быть дети?
Рассмотри картинки. Кто и что на них изображено?
Как появляются новые растения?
Как появляются маленькие птенцы?
Откуда берутся щенки и котята?
Как рождаются маленькие рыбки?
Как появляется ребёнок у человека?
3.2. Определение уровня знаний о росте и развитие живых организмов
Оценка результатов деятельности:
- Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно и в правильной последовательности раскладывает картинки показывающие этапы роста и развития живых организмов. Аргументирует свой выбор.
- Средний уровень: Ребёнок самостоятельно раскладывает картинки показывающие этапы роста и развития живых организмов, но иногда допускает незначительные ошибки в последовательности этапов. Не всегда может аргументировать свой выбор.
- Уровень ниже среднего: Ребёнок испытывает затруднения при определении этапов роста и развития живых организмов. Раскладывает картинки в правильной последовательности только при помощи воспитателя.
Младший возраст.
Оборудование: серия картинок, наглядно представляющих рост и развитие боба.
Задание:
Разложи картинки так, чтоб было видно, как растёт боб.
Средний возраст.
Оборудование: серия картинок, наглядно представляющих рост и развитие лука, птицы.
Задание:
- Разложи картинки так, чтоб было видно как растёт лук, птица.
Пример:Яйцо – Птенец – Птица.
Старший дошкольный возраст.
Оборудование: серия картинок, наглядно представляющая рост и развитие боба, рыбы, животного, человека.
Задание:
Разложи картинки так, чтоб было видно, как растёт боб, рыба, кошка, человек.
Раздел 4
Определение уровня знаний об основных свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы
Оценка результатов деятельности:
Младший, средний возраст:
- Высокий уровень: Ребёнок легко определяет по внешнему виду воду и песок. Знает некоторые основные свойства этих объектов неживой природы. Самостоятельно их определяет.
- Средний уровень: Ребёнок правильно определяет по внешнему виду песок и воду. Правильно называет некоторые основные свойства песка, воды, но иногда допускает незначительные ошибки. Определяет эти свойства с помощью воспитателя.
- Уровень ниже среднего: Ребёнок определяет песок и воду по внешнему виду. Затрудняется назвать некоторые основные свойства этих объектов и определить их.
Старший возраст:
- Высокий уровень: Ребёнок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет основные свойства объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.
- Средний уровень: Ребёнок в основном правильно определяет содержимое баночек. Правильно называет основные свойства объектов неживой природы, но иногда допускает незначительные ошибки. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.
- Уровень ниже среднего: Ребёнок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет основные свойства объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.
Младший, средний возраст.
Для диагностики знаний ребёнка о свойствах воды и песка организуются игры с водой и песком. В ходе игр воспитатель беседует с ребёнком.
Оборудование: центр игр с песком и водой.
Вопросы и задания:
Что налито в тазике?
Спрячь игрушку в воде. Почему игрушку видно?
Сделай из воды куличик. Почему не получается?
В тазике вода холодная, тёплая или горячая?
Воду можно сделать горячей? Как?
Сделай куличик из сухого песка. Почему не получается?
Сделай куличик из влажного песка. Почему получается?
Полей песок водичкой. Куда делась водичка?
Какой комочек твёрже, крепче: глиняный или песочный?
Для диагностики знаний ребёнка о свойствах воздуха организуются игры с мыльными пузырями и воздушными шарами. (Данная диагностика проводится только с детьми средней группы). В ходе игр воспитатель беседует с ребёнком.
Что спряталось в шарике?
Почему шарик летит?
Воздух можно увидеть? Почему?
Старший дошкольный возраст.
Оборудование: пять баночек (с водой, песком, глиной, почвой и пустая).
Задания и вопросы:
Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того, как ребёнок назовёт объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы:
Какие свойства воды ты знаешь?
Где и для чего человек использует воду?
Какие свойства воздуха ты знаешь?
Какие свойства песка ты знаешь?
Где и для чего человек использует песок?
Какие свойства глины ты знаешь?
Где и для чего человек использует глину?
Какие свойства почвы ты знаешь?
Как человек использует почву?
Раздел 5
Определение уровня сформированности практических умений по уходу за растениями и животными
Оценка результатов деятельности:
- Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно выявляет проблему и находит пути её решения. Самостоятельно и качественно выполняет знакомые трудовые процессы.
- Средний уровень: Ребёнок выявляет проблему и пути её решения при незначительной помощи воспитателя. Трудовой процесс по уходу за живым организмом выполняет с небольшой помощью взрослого. Достигает результата.
- Уровень ниже среднего: Принимает выявленную взрослым проблему и пути её решения. В трудовом процессе может выполнить лишь трудовые действия. Качество труда низкое. Не достигает результата.
Младший и средний возраст.
Оборудование: растение с яркими характерными признаками – сухая земля, увядшее; лейки с водой и без воды
Задание и вопросы:
- Выбери растение, которое хочет пить
Как ты узнал, что растение хочет пить?
Где взять воду?
Покажи мишке, как нужно правильно поливать.
(Лейку надо держать двумя руками, носик должен упираться в край горшка. Правильный полив – постепенно. Неправильный полив – сверху и под корень).
Старший возраст.
Оборудование: комнатные растения; лейки, ведро с водой.
Вопросы и задания:
Подбери растение, которое нужно полить.
Как ты узнал, что это растение нужно полить?
Где взять воду для полива?
Почему нельзя брать воду из под крана?
Начинай поливать; когда польёшь, скажешь «всё».
(Правильный полив – постепенно. Неправильный полив – сверху и под корень).
Как ты узнал, что полив закончен? (Если вода вышла на поддон).
