Рогов е н. Настольная книга практического психолога — Рогов Е.И
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образов Учебное пособие. - М. ; ВЛАДОС, 1995. - 529 с.
ВВЕДЕНИЕ | |
РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ. СИСТЕМА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ РАЗНОГО ВОЗРАСТА | |
Глава 1. Использование системного подхода в работе школьной психологической службы. | |
Глава 2. Психодиагностическая работа с детьми дошкольного возраста. | |
2. 1. Общая характеристика возраста | |
2. 2. Основные принципы психодиагностической работы с дошкольниками. | |
2-3. Депривация и пути ее выявления. | |
2. 4. Исследование познавательной сферы дошкольника | |
2. 4. 1. Исследование памяти | |
2. 4. 2. Исследование мышления. | |
2. 5. Диагностика эмоционально-аффективной сферы. | |
2. 6. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями | |
2. 7. Определение психологической готовности детей к школьному обучению | |
Глава 3. Особенности психологической работы с детьми младшего школьного возраста | |
3. 1. Использование графических приемов в работе практических психологов | |
3. 2. Оценка внимания младшего школьника | |
3. 2. 1. Оценка устойчивости внимания. | |
3. 2. 2. Оценка объема динамического внимания | |
3. 2. 3. Оценка переключения внимания | |
3. 3. Оценка кратковременной памяти | |
3. 4. Оценка мышления младшего школьника. | |
3. 4. 1. Оценка вербально-логического мышления | |
3. 4. 2. Оценка образного мышления. | |
3. 5. Исследование личностных особенностей младшего школьника | |
3. 6. Самооценка и уровень притязаний младшего школьника. | |
3. 7. Использование метода наблюдения для определения психологических особенностей школьника | |
Глава 4. Работа психолога с подростками. | |
4. 1. Исследование познавательной сферы подростка | |
4. 1. 1. Оценка внимания (по методике Мюнстенберга) | |
4. 1. 2. Диагностика уровня интеллекта | |
4. 2. Выявление уровня тревожности у подростков | |
4. 3. Выявление типа темперамента | |
4. 4. Определение акцентуаций характера у подростков. | |
4. 4. 1. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) | |
4. 4. 2. Выявление акцентуаций у подростков с помощью теста-опросника Шмишека. | |
4. 5. Диагностика состояния агрессии у подростков. | |
4. 6. Построение личностного профиля (16-факторный опросник) | |
Глава 5. Работа психолога с лицами юношеского возраста. | |
5. 1. Оценка личностных особенностей. | |
15. 1. 1. Методика "Несуществующее животное" | |
5. 1. 2. Методика "Автопортрет" | |
5. 2. Приемы определения акцентуации у старшеклассников. (Методика аугоидентификации акцентуаций характера Э. Г. Эйдемиллера) | |
5. 3. Выявление мотивов поведения у старших школьников | |
5. 3. 1. Измерение мотивации достижения | |
5. 3. 2. Измерение мотивации аффиляции | |
5. 3. 3. Исследование мотивационной сферы с помощью теста юмористических фраз | |
5. 4. Определение локализации контроля. | |
5. 5. Оценка нервно-психического напряжения, астении, снижения настроения | |
5. 5. 1. Характеристика типа нервной деятельности | |
5. 5. 2. Оценка нервно-психического напряжения | |
5. 5. 3. Измерение степени выраженности астенического состояния. | |
5. 5. 4. Измерение степени выраженности сниженного настроения - субдепрессии. | |
5. 5. 5. Определение уровня тревожности | |
5. 6. Исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации | |
5. 7. Оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профконсультации | |
РАЗДЕЛ ВТОРОЙ. РАБОТА СО ВЗРОСЛЫМИ. | |
Глава 1- Работа психолога с педагогом | |
1. 1. Оценка профессиональной Деятельности педагога | |
1. 2. Выявление типологических особенностей личности | |
1. 3. Оценка профессиональной направленности личности учителя | |
1. 4. Оценка агрессивности педагога. | |
1. 5. Способность педагога к эмпатии. | |
1. 6. Оценка уровня общительности учителя | |
1. 7. Оценка способов реагирования в конфликте | |
1. 8. Шкала самооценки мотивации одобрения | |
1. 9. Изучение личности с помощью психогеометрического теста. | |
1. 10. Барьеры педагогической деятельности | |
1. 11. Способность педагога к хозяйственной деятельности. | |
1. 12. Оценка психологического климата в педагогическом коллективе | |
Глава 2. Школьный психолог и родители учащихся. | |
2. 1. Работа психолога с родителями дошкольника | |
\ 2. 2. Тест-опросник родительского отношения | |
2. 3. Методика измерения родительских установок и реакций | |
^ 2. 4. Тест "Дом -дерево-человек" | |
2. 5. Определение психологической атмосферы в семье | |
РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ. КОРРЕКЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ И УПРАЖНЕНИЯ | |
ЧАСТЬ 1. Психологическая коррекция личностных нарушений в дошкольном возрасте | |
1. 1. Основные принципы и направления работы | |
1. 2. Нарушения личностного развития в детском возрасте | |
1. 3. Замкнутость и ее коррекция. | |
1. 3. 1. Коррекционная работа с замкнутым ребенком. | |
1. 3. 2. Работа с родителями замкнутого ребенка | |
1. 4. Страхи. | |
1. 4. 1. Методы коррекции страхов, не связанных с нарушениями личностных отношений - | |
1. 4. 2. Страхи, связанные с нарушением личностных отношений. | |
1. 5. Агрессивность | |
1. 5. 2. Коррекционная работа с агрессивным ребенком 1. 6. Социальная дезадаптация ребенка дошкольного возраста. | |
ЧАСТЬ II. Коррекция нарушений в школьном возрасте | |
Глава 1. Приемы развития внимания | |
Упражнение 1. "Кто быстрее?" . | |
Упражнение 2. "Наблюдательность" | |
Упражнение 3. "Корректура" | |
Упражнение 4. "Пальцы" | |
Упражнение 5. "Муха" | |
Упражнение 6. "Селектор" . | |
Упражнение 7. "Сверхвнимание" . | |
Глава 2. Приемы развития памяти. | |
Упражнение 1. "Трудное - запомни!" | |
Упражнение 2. "Заблудившийся рассказчик" | |
Упражнение 3. "Бег ассоциаций" | |
Упражнение 4. "Домино" | |
Упражнение 5. "Тахистоскоп" | |
Упражнение 6. "Разведчик" | |
Глава 3. Приемы развития мыслительной деятельности | |
Упражнение 1. "Логичность" | |
Упражнение 2. "Выявление общих понятий" | |
Упражнение 3. "Исключение понятий". | |
Упражнение 4. "Анализ отношений понятий". | |
Упражнение 5. "Сложные ассоциации" | |
Упражнение 6. "Количественные отношения" | |
Упражнение 7. "Вопрошайка" | |
Упражнение 8. "Ключ к неизвестному" | |
Упражнение 9. "Сходство и различие" | |
Упражнение 10. "Что нового?" . | |
Упражнение 11. "Ошибающийся учитель". | |
Упражнение 12. "Опечатка". | |
Упражнение 13. "Составление предложений" | |
Упражнение 14. "Поиск аналогов". | |
Упражнение 15. "Поиск противоположных предметов" . | |
Упражнение 16. "Поиск предметов по заданным признакам" . | |
Упражнение 17. "Поиск соединительных звеньев" | |
Упражнение 18. "Исключение лишнего слова" | |
Упражнение 19. "Способы применения предмета" | |
Упражнение 20. "Формулирование определений" | |
Упражнение 21. "Выражение мысли другими словами" | |
Упражнение 22. "Перечень возможных причин" | |
Упражнение 23. "Построение системы причин" | |
Упражнение 24. "Перечень заглавий к рассказу" | |
Упражнение 25. "Сокращение рассказа" | |
Упражнение 26. "Построение сообщения по алгоритму" | |
Упражнение 27. "Развитие гибкости мышления" | |
Глава 4. Коррекционная программа по результатам тестирования штур | |
Глава 5. Приемы развития воображения | |
Упражнение 1. "Не может быть" | |
Упражнение 2. "Что было бы, если бы" | |
Упражнение 3. "Волшебный карандаш" | |
Упражнение 4. "Термоментр" | |
Упражнение 5. "Антивремя" | |
Упражнение 6. "Чудеса техники" | |
Упражнение 7. "Перевоплощения" | |
Упражнение 8. "Групповая картина" | |
Упражнение 9. "Задачи на развитие воображения" | |
Упражнение 10. "Поручения по прямоугольникам" | |
Глава б. Коррекция тревожности и застенчивости | |
Глава 7. Методы регуляции психического состояния | |
7. 1. Кабинеты психологической разгрузки как одно из основных средств профилактики нервно-психического здоровья | |
7. 2. Аутогенная тренировка | |
7. 3. Саморегуляция психических состояний учителя с помощью нейролингвистического программирования | |
7. 4. Использование музыкальных средств в целях реабилитации школьников | |
7. 5. Использование цвета в работе психолога | |
ЛИТЕРАТУРА. |
Е. И. Рогов Настольная книга практического психолога в образовании
Учебное пособие
Москва «ВЛАДОС» 1995
© «ВЛАДОС"
ББК 88. 5 Р59
Консультант: М. Ю. Кондратьев, докт. психол. наук
Рецензенты: А. О. Прохоров, докт. психол. наук А. Д. Алферов, докт. пед. наук.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образов Учебное пособие. - М. ; ВЛАДОС, 1995. - 529 с. ISBN 5-87065-045-3.
Предлагаемая вниманию читателя книга является учебником в широком понимании этого слова. Цель ее - ознакомить психологов и всех, кто глубоко интересуется их деятельностью, с системой диагностических коррекционных методик, которыми пользуются большинство отечественных психологов и которые практически стали классикой в образовательной сфере.
0303040000-28 р-----------Без объявл .
14К(03)-95 ISBN 5-87065-045-3
Введение
Демократизация образования остро поставила вопросы развития активности, нравственности, способностей ее граждан. Успешность решения этих задач во многом обусловлена тем, как отразятся происходящие перемены в школьной жизни. Одной из проблем, стоящих на их пути, является психолого-педагогический дуализм в отношении развивающейся личности - обучение и воспитание не опираются в должной степени на имеющиеся психологические знания о развитии ребенка и формировании его личности.
Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, эмоциональной жизни, воли, характера, каждый требует индивидуального подхода, который учитель, в силу разных причин, не всегда имеет возможность осуществить. Даже в том случае, когда педагог снабжается специально разработанными психологическими рекомендациями, их действие оказывается неэффективным из-за существующих профессиональных барьеров и низкого качества профессиональной психологической подготовки учителей.
Результатом такого отношения стало проведение аттестации школ и учителей без учета психологических характеристик школьников, уровня их психического развития.
С другой стороны, практическая психология образования продолжает развиваться и, несмотря ни на что, в последнее время отмечается определенный бум в ее развитии. В различных учреждениях возникают психологические службы, которые с оптимизмом берутся за решение самых сложных проблем.
Появление психолога в школе позволяет компенсировать имеющиеся пробелы, более основательно вникнуть в школьную жизнь, максимально содействуя развитию подрастающей личности. Однако этот процесс идет отнюдь не гладко. Не все школы смогли ввести в свой штат психолога в силу экономических причин. Множество проблем накопилось и в самих структурах, призванных ликвидировать «психологические пробелы» в школе. Так, многочисленные факультеты, ускоренные курсы по подготовке и переподготовке детских психологов, давая лишь общие теоретические сведения, не формируют психологического мышления у бывших учителей. Поэтому в практической деятельности детские психологи после усвоения абстрактно-обобщенных понятий и методик испытывают большие труд-
ности в их применении в реальном учреждении, в сложившемся коллективе, в отношении к конкретной личности.
Кроме того, после получения диплома или свидетельства о прошедшей переподготовке новоиспеченный психолог нередко полностью утрачивает связь со своей alma mater. Оказавшись предоставленными самим себе, особенно работая на периферии, люди, решившие посвятить себя психологическому взаимодействию с детьми, со стороны напоминают жалкое зрелище бойца на поле брани без командира и без оружия.
Слабое методическое оснащение психологов связано с существованием, давно ставшего анахронизмом, утверждения о недопустимости распространения методик без особых на то распоряжений. Основным аргументом данного утверждения является предположение, что если методики попадут в руки непрофессионалам, то это дискредитирует науку, нанесет ей непоправимый вред. Этот аргумент вряд ли можно назвать серьезным, и при ближайшем рассмотрении он, конечно, не выдерживает никакой критики. Если говорить об ущербе, то он касается прежде всего того «специалиста» или, лучше, дилетанта, который не смог его адекватно реализовать. Ведь никто уже давно не призывает закрыть аптеки, где продаются опасные при таком подходе лекарства.
Одновременно остро ощущается потребность в координации деятельности школьных психологов, их методическом оснащении консультации в сложных случаях. Такими координационными центрами выступают сейчас центры психологической помощи детям и подросткам при городских отделах образования.
Поэтому необходимо помочь практику осуществить подбор инструментария, адекватного стоящим перед ним задачам. Именно над этой проблемой работает отдел практической психологии НИИ СППО ЮО РАО, на это нацелен новый журнал «Детский психолог», выпускаемый данным отделом и этому посвящена эта книга. Автор чрезвычайно признателен коллегам, которые своими замечаниями, рекомендациями и непосредственным участием помогли ему подойти к решению этой задачи, и прежде всего И. Г. Антиповой, Э. К. Тульянц, А. К. Белоусовой, А. А. Осиновой, Т. П. Скрипкиной.
Е.И. Рогов
НАСТОЛЬНАЯ КНИГА ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
Учебное пособие
В двух книгах
Книга 1
Система работы психолога с детьми разного возраста
2-е издание, переработанное и дополненное
Москва
ВЛАДОС
Рецензенты:
А.О. Прохоров, доктор психологических наук (Казанский государственный педагогический университет);
АД. Алферов, доктор педагогических наук (Ростовский государственный педагогический университет)
Рогов Е.И.
Р59 Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с: ил.
ISBN 5-691-00180-9. ISBN 5-691-00181-7(1).
В учебном пособии дана система диагностических и коррекционных методик, которые стали «классическими» в образовательной сфере и используются большинством отечественных школьных психологов при работе с детьми и подростками.
Пособие предназначено для психологов, социальных педагогов, психиатров и тех, кто интересуется их деятельностью.
ISBN 5-691-00180-9 ISBN 5-691-00181-7(1)
Рогов Е.И., 1998
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1998
ПРЕДИСЛОВИЕ
Социальная активность, нравственность, реализация способностей личности - главные задачи образования, успешность решения которых во многом зависит от направления и темпов реформ школьной жизни. Одной из проблем, стоящих перед педагогами, является психолого-педагогический дуализм в отношении развивающейся личности - обучение и воспитание не всегда основывается на знаниях о психологии развития ребенка и формировании его личности.
Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, эмоциональной жизни, воли, характера, каждый требует индивидуального подхода, который учитель, в силу разных причин, не всегда может осуществить. Даже специально разработанные психологические рекомендации оказываются неэффективными из-за существующих профессиональных барьеров и низкого качества профессиональной психологической подготовки учителей. Результатом такого положения стало проведение аттестации школ и учителей без учета психологических характеристик школьников, уровня их психического развития.
Тем не менее практическая психология образования, несмотря ни на что, продолжает развиваться. В различных учреждениях возникают психологические службы, которые с оптимизмом берутся за решение самых сложных проблем.
Деятельность психолога в школе позволяет более основательно вникнуть в школьную жизнь, максимально содействовать развитию подрастающей личности. Однако этот процесс идет отнюдь не гладко. Не все школы смогли ввести в свой штат психолога в силу экономических причин. Множество проблем накопилось и в структурах, призванных ликвидировать «психологические пробелы» в школе. Так, многочисленные факультеты, ускоренные курсы по подготовке и переподготовке детских психологов, давая лишь общие теоретические сведения, не формируют психо-
Рецензенты:
А. О. Прохоров, доктор психологических наук (Казанский государственный педагогический университет);
А. Д. Алферов, доктор педагогических наук (Ростовский государственный педагогический университет)
В учебном пособии дана система диагностических и коррекционных методик, которые стали «классическими» в образовательной сфере и используются большинством отечественных школьных психологов при работе с детьми и подростками.
Пособие предназначено для психологов, социальных педагогов, психиатров и тех, кто интересуется их деятельностью.
ПРЕДИСЛОВИЕ
Социальная активность, нравственность, реализация способностей личности - главные задачи образования, успешность решения которых во многом зависит от направления и темпов реформ школьной жизни. Одной из проблем, стоящих перед педагогами, является психолого-педагогический дуализм в отношении развивающейся личности - обучение и воспитание не всегда основывается на знаниях о психологии развития ребенка и формировании его личности.
Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, эмоциональной жизни, воли, характера, каждый требует индивидуального подхода, который учитель, в силу разных причин, не всегда может осуществить. Даже специально разработанные психологические рекомендации оказываются неэффективными из-за существующих профессиональных барьеров и низкого качества профессиональной психологической подготовки учителей. Результатом такого положения стало проведение аттестации школ и учителей без учета психологических характеристик школьников, уровня их психического развития.
Тем не менее, практическая психология образования, несмотря ни на что, продолжает развиваться. В различных учреждениях возникают психологические службы, которые с оптимизмом берутся за решение самых сложных проблем.
Деятельность психолога в школе позволяет более основательно вникнуть в школьную жизнь, максимально содействовать развитию подрастающей личности. Однако этот процесс идет отнюдь не гладко. Не все школы смогли ввести в свой штат психолога в силу экономических причин. Множество проблем накопилось и в структурах, призванных ликвидировать «психологические пробелы» в школе. Так, многочисленные факультеты, ускоренные курсы по подготовке и переподготовке детских психологов, давая лишь общие теоретические сведения, не формируют психологического мышления у бывших учителей. Поэтому в практической деятельности детские психологи, усвоив абстрактно-обобщенные понятия и методики, испытывают большие трудности при их применении в реальном учреждении, в сложившемся коллективе, в отношении к конкретной личности.