Рогів ен. Настільна книга практичного психолога - Рогов Є.І.
Рогов Є. І. Настільна книга практичного психолога у образах Навчальний посібник. - М.; ВЛАДОС, 1995. – 529 с.
|
ВСТУП | |
|
РОЗДІЛ ПЕРШИЙ. СИСТЕМА РОБОТИ ПСИХОЛОГА З ДІТЬМИ РІЗНОГО ВІКУ | |
|
Глава 1. Використання системного підходу у роботі шкільної психологічної служби. | |
|
Глава 2. Психодіагностична робота з дітьми дошкільного віку. | |
|
2. 1. Загальна характеристикавіку | |
|
2. 2. Основні засади психодіагностичної роботи з дошкільнятами. | |
|
2-3. | |
|
Депривація та шляхи її виявлення. | |
|
2. 4. Дослідження пізнавальної сфери дошкільника | |
|
2. 4. 1. Дослідження пам'яті | |
|
2. 4. 2. Дослідження мислення. | |
|
2. 5. Діагностика емоційно-афективної сфери. 2. 6. Дослідженняміжособистісних відносин | |
|
дитину з батьками | |
|
2. 7. Визначення психологічної готовності дітей до шкільного навчання | |
|
Глава 3. Особливості психологічної роботи з дітьми молодшого шкільного віку | |
|
3. 1. Використання графічних прийомів у роботі практичних психологів | |
|
3. 2. Оцінка уваги молодшого школяра | |
|
3. 2. 2. Оцінка обсягу динамічної уваги | |
|
3. 2. 3. Оцінка перемикання уваги | |
|
3. 3. Оцінка короткочасної пам'яті | |
|
3. 4. Оцінка мислення молодшого школяра. | |
|
3. 4. 1. Оцінка вербально-логічного мислення | |
|
3. 4. 2. Оцінка образного мислення. | |
|
3. 5. Дослідження особистісних особливостей молодшого школяра | |
|
3. 6. Самооцінка та рівень домагань молодшого школяра. | |
|
3. 7. Використання методу спостереження визначення психологічних особливостей школяра | |
|
Глава 4. Робота психолога із підлітками. | |
|
4. 1. Дослідження пізнавальної сфери підлітка | |
|
4. 1. 1. Оцінка уваги (за методикою Мюнстенберга) | |
|
4. 1. 2. Діагностика рівня інтелекту | |
|
4. 2. Виявлення рівня тривожності у підлітків | |
|
4. 3. Виявлення типу темпераменту | |
|
4. 4. Визначення акцентуацій характеру підлітків. | |
|
4. 4. 1. Патохарактерологічний діагностичний опитувальник (ПДО) | |
|
4. 4. 2. Виявлення акцентуацій у підлітків за допомогою тесту-опитувальника Шмішека. | |
|
4. 5. Діагностика стану агресії підлітків. | |
|
4. 6. Побудова особистісного профілю (16-факторний опитувальник) | |
|
Глава 5. Робота психолога з особами юнацького віку. | |
|
5. 1. Оцінка особистісних особливостей. | |
|
15. 1. 1. Методика "Неіснуюча тварина" | |
|
5. 1. 2. Методика "Автопортрет" | |
|
5. 2. Прийоми визначення акцентуації у старшокласників. (Методика аугоідентифікації акцентуацій характеру Е. Г. Ейдеміллера) | |
|
5. 3. Виявлення мотивів поведінки у старших школярів | |
|
5. 3. 1. Вимір мотивації досягнення | |
|
5. 3. 2. Вимір мотивації афіляції | |
|
5. 3. 3. Дослідження мотиваційної сфери за допомогою тесту гумористичних фраз | |
|
5. 4. Визначення локалізації контролю. | |
|
5. 5. Оцінка нервово-психічної напруги, астенії, зниження настрою | |
|
5. 5. 1. Характеристика типу нервової діяльності | |
|
5. 5. 2. Оцінка нервово-психічної напруги | |
|
5. 5. 3. Вимірювання ступеня вираженості астенічного стану. | |
|
5. 5. 4. Вимір ступеня вираженості зниженого настрою – субдепресії. | |
|
5. 5. 5. Визначення рівня тривожності | |
|
5. 6. Дослідження пізнавальних інтересів у зв'язку із завданнями профорієнтації | |
|
5. 7. Оцінка комунікативних та організаторських нахилів у процесі первинної профконсультації | |
|
РОЗДІЛ ДРУГИЙ. РОБОТА З ДОРОСЛИМИ. | |
|
Глава 1- Робота психолога з педагогом | |
|
1. 1. Оцінка професійної діяльностіпедагога | |
|
1. 2. Виявлення типологічних особливостей особистості | |
|
1. 3. Оцінка професійної спрямованості особистості вчителя | |
|
1. 4. Оцінка агресивності педагога. | |
|
1. 5. Здатність педагога до емпатії. | |
|
1. 6. Оцінка рівня комунікабельності вчителя | |
|
1. 7. Оцінка способів реагування у конфлікті | |
|
1. 8. Шкала самооцінки мотивації схвалення | |
|
1. 9. Вивчення особистості з допомогою психогеометрического тесту. | |
|
1. 10. Бар'єри педагогічної діяльності | |
|
1. 11. Здатність педагога до господарську діяльність. | |
|
1. 12. Оцінка психологічного клімату у педагогічному колективі | |
|
Глава 2. Шкільний психолог та батьки учнів. | |
|
2. 1. Робота психолога з батьками дошкільника | |
|
2. 2. Тест-опитувач батьківського відношення | |
|
2. 3. Методика вимірювання батьківських установок та реакцій | |
|
^ 2. 4. Тест "Дім-дерево-людина" | |
|
2. 5. Визначення психологічної атмосфери у ній | |
|
РОЗДІЛ ТРЕТІЙ. КОРЕКЦІЙНІ ПРИЙОМИ І ВПРАВИ | |
|
ЧАСТИНА 1. Психологічна корекція особистісних порушень дошкільному віці | |
|
1. 1. Основні принципи та напрямки роботи | |
|
1. 2. Порушення особистісного розвитку на дитячому віці | |
|
1. 3. Замкнутість та її корекція. | |
|
1. 3. 1. Корекційна робота із замкненою дитиною. | |
|
1. 3. 2. Робота з батьками замкнутої дитини | |
|
1. 4. Страхи. | |
|
1. 4. 1. Методи корекції страхів, не пов'язаних з порушеннями особистісних відносин | |
|
1. 4. 2. Страхи, пов'язані з порушенням особистісних відносин. | |
|
1. 5. Агресивність | |
|
1. 5. 2. Корекційна робота з агресивною дитиною 1. 6. Соціальна дезадаптація дитини дошкільного віку. | |
|
ЧАСТИНА ІІ. Корекція порушень у шкільному віці | |
|
Розділ 1. Прийоми розвитку уваги | |
|
Вправа 1. "Хто швидше?" . | |
|
Вправа 2. "Нагляд" | |
|
Вправа 3. "Коректура" | |
|
Вправа 4. "Пальці" | |
|
Вправа 5. "Муха" | |
|
Вправа 6. "Селектор". | |
|
Вправа 7. "Надувага" . | |
|
Глава 2. Прийоми розвитку пам'яті. | |
|
Вправа 1. "Важке - запам'ятай!" | |
|
Вправа 2. "Оповідач, що заблукав" | |
|
Вправа 3. "Біг асоціацій" | |
|
Вправа 4. "Доміно" | |
|
Вправа 5. "Тахістоскоп" | |
|
Вправа 6. "Розвідник" | |
|
Глава 3. Прийоми розвитку мисленнєвої діяльності | |
|
Вправа 1. "Логічність" | |
|
Вправа 2. "Виявлення загальних понять" | |
|
Вправа 3. "Виключення понять". | |
|
Вправа 4. " Аналіз відносин понять " . | |
|
Вправа 5. "Складні асоціації" | |
|
Вправа 6. "Кількісні відносини" | |
|
Вправа 7. "Питання" | |
|
Вправа 8. "Ключ до невідомого" | |
|
Вправа 9. "Подібність і відмінність" | |
|
Вправа 10. Що нового? . | |
|
Вправа 11. "Учитель, що помиляється". | |
|
Вправа 12. "Опечатка". | |
|
Вправа 13. "Упорядкування пропозицій" | |
|
Вправа 14. "Пошук аналогів". | |
|
Вправа 15. "Пошук протилежних предметів". | |
|
Вправа 16. "Пошук предметів за заданими ознаками". | |
|
Вправа 17. "Пошук сполучних ланок" | |
|
Вправа 18. "Виключення зайвого слова" | |
|
Вправа 19. "Способи застосування предмета" | |
|
Вправа 20. "Формулювання визначень" | |
|
Вправа 21. "Вираз думки іншими словами" | |
|
Вправа 22. "Перелік можливих причин" | |
|
Вправа 23. "Побудова системи причин" | |
|
Вправа 24. "Перелік назв до оповідання" | |
|
Вправа 25. "Скорочення оповідання" | |
|
Вправа 26. "Побудова повідомлення алгоритму" | |
|
Вправа 27. "Розвиток гнучкості мислення" | |
|
Розділ 4. Корекційна програма за результатами тестування штуру | |
|
Глава 5. Прийоми розвитку уяви | |
|
Вправа 1. "Не може бути" | |
|
Вправа 2. "Що було б, якби" | |
|
Вправа 3. "Чарівний олівець" | |
|
Вправа 4. "Термомент" | |
|
Вправа 5. "Антивчас" | |
|
Вправа 6. "Чудеса техніки" | |
|
Вправа 7. "Перевтілення" | |
|
Вправа 8. "Групова картина" | |
|
Вправа 9. " Завдання в розвитку уяви " | |
|
Вправа 10. "Доручення по прямокутникам" | |
|
Розділ б. Корекція тривожності та сором'язливості | |
|
Розділ 7. Методи регуляції психічного стану | |
|
7. 1. Кабінети психологічного розвантаження як один із основних засобів профілактики нервово-психічного здоров'я | |
|
7. 2. Аутогенне тренування | |
|
7. 3. Саморегуляція психічних станів вчителя за допомогою нейролінгвістичного програмування | |
|
7. 4. Використання музичних засобів для реабілітації школярів | |
|
7. 5. Використання кольору у роботі психолога | |
|
ЛІТЕРАТУРА. |
Є. І. Рогов Настільна книга практичного психолога в освіті
Навчальний посібник
Москва "ВОЛОДОС" 1995
© «ВЛАДОС»
ББК 88. 5 Р59
Консультант: М. Ю. Кондратьєв, докт. психол. наук
Рецензенти: О. О. Прохоров, докт. психол. наук А. Д. Алфьоров, докт. пед. наук.
Рогів Є. І.Настільна книга практичного психолога у образах Навчальний посібник. - М.; ВЛАДОС, 1995. – 529 с. ISBN 5-87065-045-3.
Пропонована до уваги читача книга є підручником у широкому розумінні цього слова. Мета її – ознайомити психологів та всіх, хто глибоко цікавиться їх діяльністю, із системою діагностичних корекційних методик, якими користуються більшість вітчизняних психологів та які практично стали класикою в освітній сфері.
0303040000-28 р-----------Без оголошено.
14К(03)-95ISBN 5-87065-045-3
Вступ
Демократизація освіти гостро порушила питання розвитку активності, моральності, здібностей її громадян. Успішність розв'язання цих завдань багато в чому обумовлена тим, як відіб'ються зміни у шкільному житті. Однією з проблем, що стоять на їхньому шляху, є психолого-педагогічний дуалізм щодо особистості, що розвивається - навчання і виховання не спираються належним чином на наявні психологічні знання про розвиток дитини та формування її особистості.
Кожен школяр має лише один йому властиві особливості пізнавальної діяльності, емоційного життя, волі, характеру, кожен вимагає індивідуального підходу, який вчитель, в силу різних причин, який завжди має можливість здійснити. Навіть у тому випадку, коли педагог забезпечується спеціально розробленими психологічними рекомендаціями, їхня дія виявляється неефективною через існуючі професійні бар'єри та низьку якість професійної психологічної підготовки вчителів.
Результатом такого ставлення стало проведення атестації шкіл та вчителів без урахування психологічних характеристикшколярів, рівня їхнього психічного розвитку.
З іншого боку, практична психологіяОсвіта продовжує розвиватися і, незважаючи ні на що, останнім часом відзначається певний бум у її розвитку. У різних установах виникають психологічні служби, які з оптимізмом беруться до вирішення найскладніших проблем.
Поява психолога в школі дозволяє компенсувати наявні прогалини, більш ґрунтовно вникнути в шкільне життя, максимально сприяючи розвитку підростаючої особистості Однак цей процес йде аж ніяк не гладко. Не всі школи змогли ввести до свого штату психолога з економічних причин. Багато проблем накопичилося і в самих структурах, покликаних ліквідувати «психологічні прогалини» у школі. Так, численні факультети, прискорені курси з підготовки та перепідготовки дитячих психологів, даючи лише загальні теоретичні відомості, не формують психологічного мислення у колишніх вчителів. Тому в практичній діяльності дитячі психологи після засвоєння абстрактно-узагальнених понять і методик зазнають великих праць-
ності в їх застосуванні в реальному закладі, в колективі, що склався, у відношенні до конкретної особистості.
Крім того, після отримання диплома або свідоцтва про перепідготовку новоспечений психолог нерідко повністю втрачає зв'язок зі своєю alma mater. Виявившись наданими самим собі, особливо працюючи на периферії, люди, які вирішили присвятити себе психологічній взаємодії з дітьми, нагадують жалюгідне видовище бійця на полі бою без командира і без зброї.
Слабке методичне оснащення психологів пов'язані з існуванням, давно став анахронізмом, твердження про неприпустимість поширення методик без особливих те що розпоряджень. Основним аргументом цього твердження є припущення, що й методики потраплять до рук непрофесіоналам, це дискредитує науку, завдасть їй непоправної шкоди. Цей аргумент навряд чи можна назвати серйозним, і за найближчого розгляду він, звичайно, не витримує жодної критики. Якщо говорити про шкоду, то вона стосується насамперед того «фахівця» або, краще, дилетанта, який не зміг його адекватно реалізувати. Адже ніхто вже давно не закликає закрити аптеки, де продаються небезпечні за такого підходу ліки.
Одночасно гостро відчувається потреба у координації діяльності шкільних психологів, їх методичному оснащенні консультації у складних випадках. Такими координаційними центрами виступають нині центри психологічної допомоги дітям та підліткам при міських відділах освіти.
Тому необхідно допомогти практику здійснити підбір інструментарію, адекватного завданням, що стоять перед ним. Саме над цією проблемою працює відділ практичної психології НДІ СППО ЮО РАО, на це націлений новий журнал «Дитячий психолог», який випускає даний відділ і цьому присвячена ця книга. Автор надзвичайно вдячний колегам, які своїми зауваженнями, рекомендаціями та безпосередньою участю допомогли йому підійти до вирішення цього завдання, і насамперед І. Г. Антіпової, Е. К. Тульянц, А. К. Білоусової, А. А. Осінової, Т. П. Скрипкіної.
Є.І. Рогів
НАСТІЛЬНА КНИГА ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА
Навчальний посібник
У двох книгах
Книга 1
Система роботи психолога з дітьми різного віку
2-ге видання, перероблене та доповнене
Москва
ВЛАДОС
Рецензенти:
А.О. Прохоров,лікар психологічних наук(Казанський державний педагогічний університет);
АТ. Алфьоров,доктор педагогічних наук (Ростовський державний педагогічний університет)
Рогів Є.І.
Р59 Настільна книга практичного психолога: Навч. посібник: У 2 кн. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Гума-ніт. вид. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку. - 384с: іл.
ISBN 5-691-00180-9. ISBN 5-691-00181-7 (1).
У навчальному посібникудана система діагностичних та корекційних методик, які стали «класичними» в освітній сфері та використовуються більшістю вітчизняних шкільних психологів при роботі з дітьми та підлітками.
Посібник призначений для психологів, соціальних педагогів, психіатрів та тих, хто цікавиться їх діяльністю.
ISBN 5-691-00180-9 ISBN 5-691-00181-7(1)
Рогів Є.І., 1998
Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС», 1998
ПЕРЕДМОВА
Соціальна активність, моральність, реалізація здібностей особистості - головні завдання освіти, успішність вирішення яких багато в чому залежить від напряму та темпів реформ шкільного життя. Однією з проблем, що стоять перед педагогами, є психолого-педагогічний дуалізм щодо особистості, що розвивається - навчання і виховання не завжди ґрунтується на знаннях про психологію розвитку дитини та формування її особистості.
Кожен школяр має лише один йому властиві особливості пізнавальної діяльності, емоційного життя, волі, характеру, кожен вимагає індивідуального підходу, який вчитель, через різні причини, не завжди може здійснити. Навіть спеціально розроблені психологічні рекомендації виявляються неефективними через існуючі професійні бар'єри та низьку якість професійної психологічної підготовки вчителів. Результатом такого положення стало проведення атестації шкіл та вчителів без урахування психологічних характеристик школярів, рівня їхнього психічного розвитку.
Проте практична психологія освіти, попри все, продовжує розвиватися. У різних установах виникають психологічні служби, які з оптимізмом беруться до вирішення найскладніших проблем.
Діяльність психолога в школі дозволяє більш ґрунтовно вникнути у шкільне життя, максимально сприяти розвитку підростаючої особистості. Однак цей процес йде аж ніяк не гладко. Не всі школи змогли ввести до свого штату психолога з економічних причин. Багато проблем накопичилося і в структурах, покликаних ліквідувати «психологічні прогалини» у школі. Так, численні факультети, прискорені курси з підготовки та перепідготовки дитячих психологів, даючи лише загальні теоретичні відомості, не формують психо-
Рецензенти:
А. О. Прохоров, доктор психологічних наук (Казанський державний педагогічний університет);
А. Д. Алфьоров, доктор педагогічних наук (Ростовський державний педагогічний університет)
У навчальному посібнику дана система діагностичних та корекційних методик, які стали «класичними» в освітній сфері та використовуються більшістю вітчизняних шкільних психологів під час роботи з дітьми та підлітками.
Посібник призначений для психологів, соціальних педагогів, психіатрів та тих, хто цікавиться їх діяльністю.
ПЕРЕДМОВА
Соціальна активність, моральність, реалізація здібностей особистості - головні завдання освіти, успішність вирішення яких багато в чому залежить від напряму та темпів реформ шкільного життя. Однією з проблем, що стоять перед педагогами, є психолого-педагогічний дуалізм щодо особистості, що розвивається - навчання і виховання не завжди ґрунтується на знаннях про психологію розвитку дитини та формування її особистості.
Кожен школяр має лише одному йому властивими особливостями пізнавальної діяльності, емоційного життя, волі, характеру, кожен вимагає індивідуального підходу, який вчитель, з різних причин, який завжди може здійснити. Навіть спеціально розроблені психологічні рекомендації виявляються неефективними через існуючі професійні бар'єри та низьку якість професійної психологічної підготовки вчителів. Результатом такого положення стало проведення атестації шкіл та вчителів без урахування психологічних характеристик школярів, рівня їхнього психічного розвитку.
Тим не менш, практична психологія освіти, незважаючи ні на що, продовжує розвиватись. У різних установах виникають психологічні служби, які з оптимізмом беруться до вирішення найскладніших проблем.
Діяльність психолога в школі дозволяє більш ґрунтовно вникнути у шкільне життя, максимально сприяти розвитку підростаючої особистості. Однак цей процес йде аж ніяк не гладко. Не всі школи змогли ввести до свого штату психолога з економічних причин. Багато проблем накопичилося і в структурах, покликаних ліквідувати «психологічні прогалини» у школі. Так, численні факультети, прискорені курси з підготовки та перепідготовки дитячих психологів, даючи лише загальні теоретичні відомості, не формують психологічного мислення в колишніх учителів. Тому в практичній діяльності дитячі психологи, засвоївши абстрактно-узагальнені поняття та методики, зазнають великих труднощів при їх застосуванні в реальному закладі, у сформованому колективі, у відношенні до конкретної особистості.
