Головна » Пам'ять » Рекомендації батькам «І вдома граємо, фонематичний слух розвиваємо. Практичні рекомендації щодо розвитку фонематичного сприйняття у молодших школярів Рекомендації для батьків як розвивати фонематичний слух

Рекомендації батькам «І вдома граємо, фонематичний слух розвиваємо. Практичні рекомендації щодо розвитку фонематичного сприйняття у молодших школярів Рекомендації для батьків як розвивати фонематичний слух

Конєва Ольга Олександрівна

Муніципальна освітня автономна установа психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги «Центр психолого-педагогічної реабілітації та корекції «Діалог» м. Шиманівська»

Ще десять років тому на логопунктах при дитячих садках найпоширенішим мовним висновком було фонетичне порушення мови (ФНР), яке характеризується дефектною вимовою одного або кількох звуків при збереженому фізичному та фонематичному слуху. Дане мовленнєве порушення проявляється у відсутності чи спотворенні звуків. Зараз ситуація кардинально змінилася, і основну групу дітей, які перебувають на логопедичному обліку, складають діти з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.

У чому полягає фонетико-фонематичне недорозвинення мови (ФФНР)? ФФНР - це порушення звуковимови, причиною якого є дефекти сприйняття, недорозвинення фонематичного слуху. Фізіологічний слух у таких дітей гаразд. Порушення проявляється в тому, що діти неправильно вимовляють звуки близькі за акустичною ознакою - дзвінкі та глухі (в-ф, д-т, б-п..), м'які та тверді (к-к, г-г.), шиплячі і свистячі (ш-с, ж-з). Дітям важко виділити заданий звук із низки звуків, важко повторити ланцюжка складів (па-ба, па-ба-па, та-да, та-да-да..), визначити наявність звуку у складі, слові.

Фонетико-фонематичне недорозвинення викликає труднощі у оволодінні мовним аналізом та синтезом. Дитина не може назвати слово, вимовлене за окремими звуками (С-О-Б-А-К-А - це собака), і, навпаки, не може вимовити задане слово за звуками. За наявності великої кількості порушених звуків у дитини страждає складова структура слова. Діти не можуть вимовити слова зі збігом приголосних: полуниця, термометр, двері та ін. ФФНР завжди тягне за собою складнощі в оволодінні навичками читання та письма.

Щоб виправити фонетико-фонематичне недорозвинення мови, необхідно звернутися за допомогою до фахівця - логопеда.

Як можуть батьки допомогти своїй дитині подолати даний вид мовного порушення?

По-перше, можна запропонувати гру Де звучить?. Мама може взяти будь-який предмет (дзвіночок, бубон, баночку з вітамінами) і запропонувати дитині показати рукою напрямок звуку. Коли дитина навчиться правильно показувати знаходження предмета, що звучить, можна запропонувати гру Що звучить?. Для цього візьміть кілька предметів (починати краще з 2-3, поступово збільшуючи кількість), іграшки, що видають звуки, папір, що шарудить, ключі, ножиці. Дитина повинна назвати предмет, що звучить із заплющеними очима. Ускладнюючи гру, візьміть однакові коробочки (можна порожні баночки від вітамінів) і насипте туди різні сипучі продукти (крупи, цукор, зерна кави). Спочатку запропонуйте дитині послухати та запам'ятати що як звучить. Нехай він сам спробує погриміти цими баночками, зазирне всередину, побачить вміст. А потім із заплющеними очима назве вам, що ж звучало. Повірте, для кожної дитини це дуже цікаве заняття!

Після ігор на впізнавання немовних звуків можна запропонувати дитині такі гри.

Гра на впізнавання звуків тварин "Хто як кричить?".Для цього можна скористатися аудіозаписом голосів тварин. Дитина має дізнатися тварину, показати відповідну іграшку, імітуючи голос тварини. Наприклад, це корова, вона мукає - му, це кішка, вона нявкає - мяу ...

Гра, яка обов'язково сподобається вашій дитині «Доскажи слівце». Мама розповідає невелику двовірш і просить дитину закінчити її.

Ми візьмемо квіточку

І сплетемо… (віночок).

Не біда, якщо з першого разу ваша дитина не підбере потрібного слова. Повторюйте таку гру якнайчастіше, і ви помітите, що вашому малюку все легше вдається підбирати слова до нових віршиків.

Гра «Дивися в обидва». Запропонуйте дитині знайти в будинку предмети, які починаються на певний звук. У грі «Художник»попросіть дитину намалювати предмети, у яких заданий звук стоїть наприкінці (початку, середині) слова.

У грі «Бусинки»можна взяти участь всією сім'єю, називаючи по черзі слова на заданий звук. Наприклад: рак – рука – ракета – робот… (придумайте свої варіанти цієї гри).

«Склади слівце»- Гра, яка допоможе розвинути у вашої дитини навички звукового аналізу та синтезу. Мама вимовляє слово за звуками, а дитина називає яке слово вийшло. Починати краще з дрібних слів (ЛУК, ЛАК, МАК, РАК), поступово ускладнюючи слова. Можете змінитись ролями.

За допомогою таких ігор ви не тільки допоможете своїй дитині подолати фонетико-фонематичне недорозвинення мови, а й підготуєте її до школи.

Ще з цієї теми:

Консультація для батьків «Все про фонематичний слух»

Що таке фонематичний слух?

Фонематичний слух- це тонкий систематизований слух, що має здатність здійснювати операції розрізнення та впізнавання фонем (звуків, що становлять звукову оболонку слова).
Фонематичний слух близький за значенням до фонематичного сприйняття.
Фонематичне сприйняття - спеціальні розумові дії зі сприйняття та розрізнення звуків мови, встановлення звукової структури слова.
Іншими словами, фонематичний слух - це здатність розрізняти звуки рідної мови, відрізняти приголосні звуки від голосних, м'які від твердих, глухі від дзвінких. Це вміння здійснювати звуковий аналіз слів: знаходити перший звук у слові, останній звук у слові, визначати всі звуки в порядку, давати характеристику звукам.
Як формується фонематичний слух упродовж дошкільного віку?
Дитина з'являється на світ, маючи вроджену чутливість до звуків.
Вже третього-четвертого тижня життя в дитини з'являється слухове зосередження як на сильний звук, а й у мову дорослого.
У 5 місяців дитина розрізняє голос матері або близької людини, розрізняє сувору та лагідну інтонацію, зверненої до неї мови. Приблизно з 6-7 місяців дитина шляхом наслідування вимовляє окремі звуки, склади. У 1 рік дитина вимовляє окремі полегшені слова (дай, бах, мама і т. д.) До кінця першого року життя, за даними Н. Х. - Швачкіна, слово вперше починає служити засобом спілкування, швидко розширюється запас слів, що розуміються.
До 2-х років дитина може позначати свої дії словами та двослівними реченнями, потім з'являються трислівні речення, дитина починає вживати прикметники та займенники.
Саме тоді, коли слово починає служити засобом спілкування та дитина починає активно цим користуватися, дослідники дитячої мови (Н. Х. Швачкін, А. І. Гвоздєв) констатують, що фонематичний слух виявляється сформованим.
Отже, до 2 років життя дитини, за даними фахівців, фонематичний слух сформований у малюка, що нормально розвивається.
Далі фонематичний слух продовжує розвиватися та вдосконалюватися.
У молодшому дошкільному віці (приблизно від 3 до 5 років) під впливом навчання починає формуватися фонематичне сприйняття - вміння цілеспрямовано сприймати та розрізняти у мовному потоці окремі звуки мови, їх особливості. До цього часу у дитини в нормі закінчується формування правильної звуковимови.
Фонематичне сприйняття звуків мови відбувається в ході взаємодії слухових і кінестетичних подразнень, що надходять в кору. Поступово ці подразнення диференціюються, стає можливим відокремлення окремих фонем. При цьому велику роль відіграють первинні форми аналітико-синтетичної діяльності, завдяки яким дитина узагальнює ознаки окремих фонем та відрізняє їх від інших.
Цей період є сензетивним для навчання дітей звуко-літерним аналізом, операціями уявного розчленування на складові елементи (фонеми) різні звукокомплекси: поєднання звуків, склади, слова. Дослідження лінгвістів, психологів, педагогів показали, що п'ятий рік життя дитини є періодом найвищої «мовної обдарованості», особливої сприйнятливості до звукової сторони мови. Ось чому вводити дошкільнят у звукову систему рідної мови потрібно вже із середньої групи.
За допомогою тривалих спеціальних вправ з формування навичок звукового аналізу та синтезу діти поступово опановують грамотне читання та лист.
З розвитком фонематичного сприйняття розвивається навичка слухового контролю над своєю вимовою.
У чому значення фонематичного слуху?
1. Від певного рівня розвитку фонематичного слуху від здатності дитини до аналізу та синтезу мовних звуків залежить формування правильної вимови звуків. За даними Т. А. Ткаченка, розвиток фонематичного сприйняття позитивно впливає на формування всієї фонетичної сторони мови та складової будови мови.
Виправлення дефектів вимови може бути гарантовано лише при випереджальному формуванні фонематичного сприйняття.
У дітей з недорозвиненим фонематичним сприйняттям відзначається незакінченість процесів артикулювання (відсутність у мові тих чи інших звуків, заміни звуків, нестійке вживання звуків у мові, спотворення звуків.)
2. При планомірній роботі з розвитку фонематичного сприйняття діти набагато краще сприймають та розрізняють закінчення слів, приставки в однокорінних словах, суфікси, слова складового складу. У нормі розвивається лексико-граматичний бік мови, відсутні граматичні помилки.
3. Розвиток фонематичного слуху та фонематичного сприйняття має велике значення для оволодіння навичками читання та письма. Для того щоб дитина засвоїла навички читання, письма, а також уникла багатьох помилок, її слід навчити звуковому аналізу та синтезу - вищого ступеня розвитку фонематичного сприйняття. У свою чергу звуковий аналіз та синтез має базуватися на стійкому фонематичному сприйнятті кожного звуку рідної мови.
Рекомендації батькам щодо розвитку фонематичного сприйняття дитини як важливого елемента підготовки до школи.
Спочатку треба обов'язково відзначити, що вся робота з формування фонематичного сприйняття в дитячому садку будується відповідно до програми виховання та навчання дітей, а також згідно з методиками навчання дітей грамоті. Орієнтуючись на завдання фахівців, важливо виявляти і свою ініціативу, займаючись з дитиною вдома.
Нині є багато літератури, адресованої батькам для занять із дітьми вдома. Можна порадитись з вихователями, логопедом д/с з придбання певного посібника для роботи зі своєю дитиною вдома, починати займатися.
Важливо бути доброзичливим та поважним до дитини. Він повинен відчувати, що ці заняття - не нудна неминуча обов'язок, а цікава, захоплююча справа, гра, в якій він обов'язково повинен виграти. Заохочуйте його найменші успіхи і будьте терплячі за невдач. Як правило, у книгах представлені ігри та вправи різного ступеня складності.
Що необхідно розповісти дитині перш за все?Насамперед поясніть, що наша мова складається зі слів, а слова – зі звуків. Якщо хоча б один звук зникне в слові, то воно позначатиме зовсім інший предмет (крот-рот; снаряд - вбрання і т. д.) Те ж станеться, якщо неправильно вимовляти звуки (рак - лак, цибуля) Тому важливо добре чути та вимовляє всі звуки.
Легше за інших вимовляються голосні звуки: А, У, О, Ы, І, Еге. Голосні звуки завжди вимовляються з більш менш відкритим ротом. Губи, язик, зуби «не заважають» голосу проходити крізь рот, не перегороджують йому шлях.
Голосний звук можна довго тягнути, співати.
Коли ми вимовляємо приголосні звуки, струмінь повітря зустрічає на своєму шляху перешкоду: язик, губи, зуби, які приймають становище, необхідне певного звуку.
Покажіть дитині, як вимовляються звуки М, Б, Д, Р,
Вимовляйте окремі звуки чітко з дещо утрированою артикуляцією. Називайте приголосні звуки без призвука Е - не ЕМ, не МЕ, а чистий звук М, оскільки він звучить наприкінці слів ДІМ, СОМ, КОМ.
Поясніть дитині різницю між глухим та дзвінким звуком: при
Вимовлення дзвінкого звуку голос бере участь у його освіті, а за глухого звуку - ні.
Починаючи вивчення нового звуку, показуйте дитині букву, якою цей звук позначається. Дитина поступово зрозуміє, що звуки ми чуємо і вимовляємо, а букви пишемо.

Діти з інтелектуальною недостатністю, які у перший клас, виявляються майже готовими до навчання у шкільництві через несформованість вони фонематичного сприйняття. Фонематичне сприйняття - навичка сприйняття слова з погляду кількості та послідовності звуків (літер) у слові.

При несформованості фонематичного сприйняття учні не можуть оволодіти складовим і звуко-літерним аналізом, що веде до порушення писемного мовлення. Надалі у письмових роботах учнів молодших класів найпоширенішими є такі помилки:

пропуск літер та складів; при цьому частіше пропускаються голосні, що пояснюється відсутністю кінестетичної опори (наприклад: місто - «гордий», горобець - «врбей), і згодні при їх збігу (бабка - «бабка», «жолоба»);
недописування букв або складів (крикнув – «крикну», синій – «сині», настала – «наступи», пиляли – «пили»);
нарощування слів зайвими літерами чи складами; найчастіше вставляються зайві голосні між збігом приголосних (трава – «тарава», грудень – «декабор», сорочка – «сорочка») або повторюється один із складів (притягнули – «притягнули»);
перестановки букв або складів усередині слова: зазвичай спостерігаються при збігу приголосних (косарка - «косикла»), і в словах з гласними, що повторюються (на дереві - «на девері», колобок - «коболок»);
грубе спотворення слів (хоробрий – «хабаб»);
злите написання слів (він вліз на дерево - «онліснадерва»);
довільне розподіл слів (скочив на гілку - «схопився на гілку»);
Основними, найважливішими моментами у формуванні фонематичного сприйняття є такі направления:

I. уточнення уявлення про голосних;

ІІ. формування поняття про складовий склад слів та навички роботи з 2, 3, 4, складними словами;

ІІІ. уточнення уявлення про тверді та м'які приголосні;

IV. формування навички звукобуквенного аналізу слів.

Важливий момент у роботі - наочність, ілюстрований матеріал, т.к. опора на слухове сприйняття не дає необхідних результатів.

Вправи з напрямків.

I. Дітям уточнюється уявлення про голосні звуки і літери I і II ряду. Вони вчаться чути та виділяти їх зі складів різного типу та слів різної структури з використанням методу графічної схеми з урахуванням його складової структури. При графічному зображенні слово промовляється складами. Таким чином діти вчаться чути голосні звуки, відчувати рух органів артикуляції в момент їх вимовлення, бачити відповідні літери у складі слова і надалі не пропускати їх при листі.

Виписати голосні серед інших букв, складів, слів;
. ляснути на голосний;
. назвати картинки, виділити у тому назвах голосні звуки, зобразити слова графічно;

Доповнити слово голосним;

Скласти слова, назвати в них голосні;

Доповнити підписи до картинок необхідними голосними;

Списати слова, вставляючи пропущені голосні;
. прочитати пари слів, вставити пропущені голосні;

Визначити пропущені голосні (за картинками та без використання картинок);

Знайти помилки, виправити їх, підкреслити вставлені голосні;

ІІ. Учні практично засвоюють складовий склад слова, як окрему частину, - склад. Кількість складів у слові, набувають Вони вчаться чути, розуміти послідовність і кількість складів на слові, набувають навички правильного поділу слів на склади з урахуванням збігу приголосних у словах, наприклад: кішка, а не кішка. Такий підхід до поділу слів склади обумовлюється тим, що згодні, які стоять поруч, роз'єднуються, тобто. одна приголосна закриває склад, а друга - відкриває. Паралельно йде робота з голосними. Таким чином, учні краще сприймають кожну голосну і не пропускають її при написанні подібних слів. Робота будується за схемою: 2 складні слова, 3 складні, 4 складні.

Списати слова по складах, підкреслити голосні;
. списати слова, ділити їх на склади за зразком, підкреслити (назвати) голосні;

Підібрати слова до схем;

Записати слова з пам'яті (2-4 слова);
. поєднати склади, прочитати отримані слова по складах, записати, підкреслити голосні;

Назвати картинки, назвати недописаний склад у слові, підкреслити голосні;

Назвати недописаний склад у слові, підкреслити голосні (без опори на картинку);
. назвати картинки, прочитати підписи, переставити склади та написати; прочитати слова правильно;

Скласти слова зі складів, записати їх, виділити голосні (без опори на картинку);

. розгадати ребуси, записати слова, що вийшли;

Завдання на закріплення.

Вибрати зі слів спочатку слова з 1 стилю, потім з 2-х, з 3-х;
. списати текст або пропозицію: 1варіант - не ділячи, слова на склади; 2 варіант - поділяючи слова на склади;
. включення зазначених вправ до речень, текстів;

ІІІ. Учні навчаються чути і розрізняти тверде і м'яке звучання приголосного, засвоюють способи позначення м'якості приголосних на письмі: за допомогою голосних другого ряду (перший спосіб) та м'якого знака (другий спосіб). Показати м'якість кінестетичної різниці у звучанні, вчити спиратися на ці відчуття.

Виписати (прочитати) склади спочатку з твердими приголосними, потім з м'якими;
. аналіз слів - паронімів (з опорою на картинки та без них);
Порівняти пару слів:
- За змістом;
- за звучанням першого приголосного;
- за написанням голосної;

Підібрати пари слів, записати пари, що вийшли;

Назвати картинки, назвати недописаний склад у слові, підкреслити м'які приголосні;
. знайти помилки у словах, написати слова правильно;

Визначити, у підписах, яких картинок «втік» м'який знак;

Батьки завжди повинні пам'ятати: розвинена мова – один із найважливіших критеріїв готовності до шкільного навчання. І чим раніше батьки звернуть увагу на розвиток мови своєї дитини, тим успішніше проходитиме навчальний процес.

Якщо у вас, шановні батьки, виникли побоювання з приводу недостатньої сформованості фонематичного сприйняття у малюка, то насамперед слід перевірити фізичний слух дитини. Переконавшись, що не знижений, можна переходити до корекції фонематичного сприйняття. Приділяючи вдома увагу розвитку фонематичного слуху, ви полегшите дитині процес освоєння правильної звуковимови, а надалі читання та письма. Нескладна система ігор дозволить вам самостійно і продуктивно допомогти малюкові опанувати рідну мову, уникнути можливих труднощів і передбачити виникнення мовних порушень. Якщо порушення вже є, то розвиток фонематичного слуху буде першим кроком на шляху його подолання.

Фонематичний слух – це розрізнення фонем – частинок слова, які мають смисловий зміст, що мають значення, розуміння сенсу наголосів у словах тощо. Дітям спочатку важко розібрати, що у слові є постійним, що привноситься особливостями вимови кожної людини. Тому дуже важливо навчити дитину аналізувати те, що вона чує, і зображати це у буквах. У принципі, більшість дошкільнят легко засвоюють граматичний ряд мови і дізнаються звуки як на початку, так і в кінці і, що найважче, в середині слова. Деякі складнощі виникають лише в дітей із логопедичними вадами, у яких можуть плутати різні звуки.

Чітке розрізнення на слух всіх звуків мови є одним із необхідних передумов оволодіння грамотою. Запис будь-якого слова передбачає вміння визначити (тобто "пізнати") кожен звук, що входить до його складу, і позначити його відповідною літерою. Якщо ж деякі звуки здаються дитині однаковими, то вона неминуче утруднюватиметься при виборі відповідних цим звукам букв під час листа. Наприклад, при нерозрізненні на слух пари звуків "б-п" він не знатиме, яка перша літера - "б" або "п" - повинна бути написана в слові "булка" або в слові "стеля".

Для перевірки слухової диференціації звуків підберіть картинки, назви яких відрізняються лише одним звуком, що перевіряється. Наприклад, слова "ведмедик" і "миска" дитина може розрізнити на слух тільки за умови чіткої диференціації звуків "с-ш", оскільки всі інші звуки в цих словах однакові. Для отримання правильного результату необхідно дотримуватися таких умов: картинки називає дорослий, малюк лише на них показує.

Картинки називаються лише одним словом, що вживається в називному відмінку. Жодних додаткових або слів, що пояснюють, не допускається. Картинки називаються в різній послідовності, іноді одна й та сама назва повторюється кілька разів поспіль. Це позбавляє дитині можливості орієнтуватися на певний порядок у показі картинок.

Тестирующему людині годі було дивитися на звану картинку, оскільки багато спостережливі діти часто стежать напрямом погляду дорослого, що полегшує їм виконання завдання.

Нижня частина особи дорослого закривається екраном (аркушем паперу, долонею), оскільки деякі звуки, не розрізняються дитиною на слух, можуть бути пізнані ним по артикуляції губ.

Для правильної оцінки результатів уважно спостерігайте поведінку малюка під час показу картинок. Якщо все гаразд, дитина показуватиме картинки спокійно та впевнено. При нерозрізненні ж або нестійкому розрізненні звуків малюк коливатиметься, запитливо поглядатиме на дорослого або просто показуватиме картинки навмання.

Майте на увазі, що при нормальному мовному розвитку розрізнення всіх звуків, а отже, і правильний показ зрозумілих за змістом картинок доступний дітям починаючи з дворічного віку. Крім того, важливо знати, що саме нерозрізнення дитиною деяких звуків мови на слух є основною причиною їх заміни в усному мовленні, а надалі і в листі.

Нижче наводимо приклади ігрових завдань, вкладених у розвиток фонематичного слуху.

Етапи роботи з розвитку фонематичного слуху

Вправи у розвиток фонематичного слуху побудовані за принципом від простого до складного. Виявивши, на якому етапі малюк перестає справлятися із завданнями, починайте з цього рівня.

ПЕРШИЙ РІВЕНЬ - Впізнавання немовних звуків. Розрізнення на слух немовних звуків є фундаментом та основою розвитку фонематичного слуху.

Гра "Вгадай, що звучало". Уважно послухайте з дитиною шум води, шелест газети, дзвін ложок, скрип дверей

та інші побутові звуки. Запропонуйте дитині заплющити очі та відгадати, що зараз звучало.

Гра «Жулячі мішечки». Разом з малюком насипте в мішечки крупи, гудзики, скріпки. Дитина повинна вгадати по звуку мішечка, що потряхується, що там усередині.

Гра «Чарівна паличка». Взявши олівець або будь-яку паличку, постукайте нею з різних предметів у будинку. Чарівна паличка змусить звучати вазу, стіл, стінку, миску і т. д. Потім ускладніть завдання - нехай малюк відгадує із заплющеними очима який предмет звучав.

Гра «Жмурки». Дитині зав'язують очі, і вона рухається на звук дзвіночка, бубна, свистка.

Гра «Поплескаємо». Дитина повторює ритмічний малюнок бавовни. Наприклад: дві бавовни, пауза, одна бавовна, пауза, дві бавовни. У ускладненому варіанті малюк повторює ритм із заплющеними очима.

ДРУГИЙ РІВЕНЬ - Розрізнення звуків мови по тембру, силі та висоті.

Гра «Гучно-тихо». Домовтеся, що малюк виконуватиме певні дії – коли ви вимовляєте слова голосно і коли тихо.

Гра «Три ведмеді». Дитина відгадує, за кого із героїв казки каже дорослий. Більш складний варіант – малюк сам каже за трьох ведмедів, змінюючи висоту голосу.

ТРЕТІЙ РІВЕНЬ - Розрізнення подібних між собою за звучанням слів.

Гра «Слухай та вибирай». Перед дитиною кладуть картинки зі подібними за звучанням словами (ком, сом, лом). Дорослий називає предмет, а дитина має підняти відповідну картинку.

Гра «Вірно-невірно». Дорослий показує малюкові картинку та називає предмет, замінюючи перший звук (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Завдання дитини – ляснути в долоні, коли вона почує правильний варіант вимови.

ЧЕТВЕРТИЙ РІВЕНЬ- Розрізнення складів.

Гра «Поплескаємо». Дорослий пояснює дитині, що є короткі та довгі слова. Промовляє їх, інтонаційно поділяючи склади. Спільно дитиною вимовляє слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-рі-на), плескаючи склади.

Гра «Що зайве?» Дорослий вимовляє ряди складів "па-па-па-ба-па", "фа-фа-ва-фа-фа" і т. п. Дитина повинна ляснути, коли почує зайвий (інший) склад.

П'ЯТИЙ РІВЕНЬ - Розрізнення звуків. Треба пояснити дитині, що слова складаються зі звуків, а згодом трохи пограти.

Гра "Хто це?" Комарик каже «зззз», вітер дме «сссс», жук дзижчить «жжжж», тигр гарчить «рррр». Дорослий вимовляє звук, а дитина відгадує, хто його видає.

Гра «Поплескаємо». Дорослий вимовляє ряди звуків, а дитина плескає у долоні, коли чує задану фонему.

ШОСТИЙ РІВЕНЬ - Освоєння дитиною навичок аналізу та синтезу.

Гра "Скільки звуків". Дорослий називає один, два, три звуки, а дитина на слух визначає та називає їх кількість.

Гра «Поплескаємо». Дорослий промовляє ряди слів, а дитина повинна ляснути, коли почує слово, що починається із заданого звуку.

Гра "Відгадай слово". Дитині пропонують слова із пропущеним звуком – їх треба відгадати. Наприклад, зі слів втік звук «л» (...ампа, ми...о, ...ук, кук...а, мас...о).

Пропоновані ігри можна варіювати в залежності від ваших можливостей та фантазії. Не бійтеся імпровізувати – це зробить ваші заняття з дитиною більш цікавими та корисними. Найголовніше – не перетворюйте ігри на навчальні заняття; нехай буде весело та цікаво! Починайте з простого, поступово переходячи до складнішого; не перевантажуйте дитину та вчасно завершуйте гру. І тоді, окрім розвитку фонематичного слуху, ви допоможете й у розвитку уваги, наприклад, а також пам'яті, уяви, ініціативності та старанності.

Повертайтеся до пройденого матеріалу у повсякденному житті. Наприклад, нехай дитина тренується ставити наголоси в словах, коли ви ходите з ним по магазину самообслуговування в пошуках ГРЕ-Е-ЕЧКИ, СА-А-АХАРА, РИ-И-ИБИ і т.д. Або читаючи дитині перед сном, виділяйте в тексті пройдений звук. Готуючи вечерю, попросіть дитину знайти на кухні всі предмети, що починаються на певну букву. Все це допоможе малюкові краще засвоїти матеріал, і, крім того, ви зможете зберегти ефект безперервності навчання, якщо вам не вдається проводити заняття регулярно.
Щоб досягти успіху і не відбити у дитини інтерес до занять, що розвиваються, необхідно дотримуватися певних правил (М. Кравцова):

Займаючись з дитиною, дотримуйтесь послідовності етапів. Не чекайте надто швидких результатів. Враховуйте особливості своєї дитини: деяким дітям для засвоєння матеріалу необхідно тиждень грати з однією і тією ж буквою, звуком, а інші за один день можуть запам'ятати пів-алфавіту або навчитися правильно розставляти наголоси.

Використовуйте для занять якнайбільше наочних матеріалів: кольорових картинок, кубиків, іграшок, реальних предметів, малюйте те, про що йдеться в завданні (тварини, машинки і т.д.), тому що маленькій дитині важко сприймати інформацію на слух.
Уникайте монотонності та одноманітності: не займайтеся з дитиною одним типом завдань більше 10 хвилин, переривайтеся на фізкультурні розминки, малювання, спільний пошук чогось потрібного для занять.

Грайте з дитиною до школи, де ви будете учнем, а вона – вчителем. Коли дитина засвоїть, наприклад, назви літер, перетвориться на Незнайку, який все плутає і помиляється, нехай малюк виправляє ваші помилки.

Найголовніше: наберіться терпіння та уникайте критики та негативних оцінок! Пам'ятайте, що ви граєте зі своєю дитиною. Ці заняття повинні приносити йому задоволення.

Хваліть дитину за мінімальні успіхи, хоча б за те, що вона просто намагається виконати ваші завдання.

Ознайомити батьків дітей із поняттям «Фонематичне сприйняття», обґрунтувати необхідність його розвитку, дати рекомендації щодо здійснення цього напряму в домашніх умовах. Продемонструвати деякі види ігрових завдань, допомогти батькам ними опанувати.

Семінар – практикум для батьків

«Формування фонематичного сприйняття через гру»

підготувала та провела вчитель – логопед: Глухих С. А.

Ціль: Ознайомити батьків дітей із поняттям «Фонематичне сприйняття», обґрунтувати необхідність його розвитку, дати рекомендації щодо здійснення цього напряму в домашніх умовах. Продемонструвати деякі види ігрових завдань, допомогти батькам ними опанувати.

План:

Що таке фонематичне сприйняття, фонематичний слух, і яким чином він впливає на розвиток ре

Як розвивається фонематичний слух у нормі та як виявити його порушення у дитини?

За допомогою якихось вправ можна розвивати фонематичні процеси (практична частина).

Підбиття підсумків, питання батьків.

Пам'ятки для батьків із формування фонематичного слуху.

Очікуваний результат: Навчити батьків конкретним прийомам корекційної роботи. Стимулювати їх до активної систематичної співпраці.

Зміст:

(Слайд 2)

«У співпраці, під керівництвом, з чиєюсь допомогою дитина завжди може зробити більше, вирішити складніші завдання, ніж самостійно…»

Л.С.Виготський

Фонематичний слух - Це розрізнення на слух звуків мови. Фонематичний слух є основою розуміння сенсу сказаного. Адже, замінивши навіть один звук у слові, ми можемо отримати зовсім інше його значення: коза-коса, будинок-том, бочка-нирка. І ось уже козою косять луг, коса щипає траву, а Мишина машина перетворюється на миші на машині.

Батьки часто скаржаться – у моєї дитини «каша в роті», вона пропускає або замінює звуки та склади у словах – винуватцем подібних порушень може бути нерозвинений фонематичний слух.

Сформоване фонематичне сприйняття є запорукою чіткого виголошення звуків, правильної складової структури слів (навіть не маючи можливості вимовити всі звуки, дитина зберігає структуру слова «кар-ті-на» - «ті-ті-та»), основою легкості оволодіння граматичним строєм мови, успішного освоєння письма та читання.

Вікові норми розвитку фонематичного слуху

Перший рік життя - вже на третьому тижні дитина повинна виявляти зосередження на різкі звуки, а за два місяці починати прислухатися до тихіших шумів. У три місяці малюк легко шукає поглядом джерело звуку, реагує на нього усмішкою, комплексом пожвавлення. Із задоволенням слухає музику. З чотирьох місяців дитина починає наслідувати звуки, до півроку розрізняє своє ім'я.

До кінця першого року життя при нормальному розвитку фонематичного слуху малюк розрізняє слова, що часто вимовляються.

На другому році життя фонематичний слух активно розвивається. Незважаючи на те, що мова ще далека від досконалості, дитина може розрізняти всі фонеми рідної мови. До кінця другого року малюк спроможний визначити на слух невірно сказаний звук у мові дорослих, але власну вимову ще не контролює.

Найважливіше досягнення третього року життя - Можливість дитини самостійно визначати невірно сказаний звук у своїй промові. Якщо ця навичка фонематичного сприйняття не сформується до трьох років, то дитина не зможе оволодіти правильною звуковимовою.

На четвертому році життя фонематичний слух удосконалюється, стає більш диференційованим. Дитина вже має навичкою розрізнення подібних фонем на слух і у своїй вимові, що є фундаментом для освоєння звукового аналізу та синтезу.

На п'ятому році формується звуковий аналіз – вміння визначати послідовність та кількість звуків у слові. Тільки володіючи навичками аналізу та синтезу, дитина зможе успішно освоїти читання та письмо.

Розвинений мовний слух дозволяє:

Правильно вимовляти звуки;

Чітко вимовляти слова;

Опанувати словниковий запас і граматичний лад мови;

Успішно освоїти лист та читання.

Пропоную вашій увазі покрокову програму розвитку мовного слуху у дитини.

Ця"логопедична драбинка" широко використовується логопедами.

Перша сходинка - Впізнавання немовних звуків.

Гра "Вгадай, що звучало?"

На столі перед дитиною кілька іграшок, що звучать: бубон, дзвіночок,

брязкальце і т. п. Дорослий пропонує дитині послухати та запам'ятати звучання

кожного предмета. Потім дитині потрібно лише на слух, без зорової опори

визначити, що звучить. Назва кожного предмета, що звучить, промовляється.

Кількість іграшок зростає.

Гра «Дятел»

відтворення ритмічного малюнка (ритму) при отхлопывании чи подачі звуку будь-якому інструменті.

«Дятел дерево довбає,

Відлуння точно повторить:

І – І, ІІ – І, І – ІІ – І»

Гра « Знайди дзвіночок »

Діти стають у коло. Непомітно для ведучого вони передають за спиною один в одного дзвіночок. Ведучий повинен відгадати і показати, за спиною якої дитини брязкотів дзвіночок.

Гра «Що ти чуєш?»

Ознайомити дітей зі звуками, які видають різноманітні предмети:

М'яч, ударяючись об підлогу

Кулька перекочування в скляну банку

Газета, якщо її розривати

Перегортання книги

Різання ножицями тощо.

Потім ці ж дії, але в іншій послідовності, педагог проводить за ширмою підлоги.

Діти повинні якомога повніше і точніше розповісти, що вони чують щоразу.

Друга сходинка - Розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі однакових звуків, поєднань слів та фраз.

Гра: Дорослий пропонує дитині визначити, далеко чи близько знаходиться об'єкт, що звучить, а потім відтворити звукокомплекси різним по силі голосом (гучно, тихо).

Кричать діти: АУ (голосно), АУ (тихо); м'ячить кішка, мукає корова, квакають жаби тощо.

Гра «У лісі»

Діти по черзі називають ім'я ведучого (що веде стоїть до них спиною). Той, хто веде на слух, визначає і показує, хто його покликав.

Потім гра ускладнюється: всі діти звуть ведучого (Ау!), А той відгадує, хто його кликав.

Останній варіант ускладнення цієї гри в тому, що ведучий вимовляє (Ау!), То тихо, то голосно, а діти визначають, далеко чи близько він знаходиться.

Потім кожна дитина по черзі вимовляє (ау!), То голосно, то тихо - в залежності від того, що скаже педагог:

«Далеко пішов у ліс»

«близько кличе, від узлісся».

Гра «Хто сказав, мяу?»

(Іграшкове кошеня показується дітям, педагог просить запам'ятати, послухати уважно, як він нявкає, коли знаходиться близько (голосно), і коли далеко (тихо). Потім вимовляє «Мяу», змінюючи силу голосу, а діти визначають, близько чи далеко нявкає кошеня

Потім самі діти нявкають за сигналом педагога: «близько», «далеко».

Подальше ускладнення гри полягає в тому, що діти розрізнятимуть нявкання, орієнтуючись на тембр та індивідуальні особливості голосу

говорить. Педагог пояснює, що кошеня дуже боїться цуценя і нявкає жалібно, тремтячи і завмираючи від страху.

Кожна дитина по черзі нявкає, зображуючи страх, а ведучий відгадує. Аналогічно проводяться заняття, де діти вчаться, наприклад, розрізняти, де гуде пароплав (у-у-у) – далеко (тихо), чи близько (голосно);

Яка дудочка грає, велика (у-у-у) – вимовляється низьким голосом) чи маленька (у-у-у) – високим голосом.

Хто плаче? - Хлопчик (а-а-а) - низьким голосом, або дівчинка (а-а-а) - високим голосом і т.д.

Перед дітьми викладаються картинки із зображенням свійських тварин та їх дитинчат:

Корови та теля (му-му);

Кози та козеня (бе-бе);

Свині та порося (хрю-хрю);

Гусь і гусеня (га-га);

Кішки та кошеня (мяу-мяу) і т д

Кожне звуконаслідування дорослий вимовляє то низьким голосом (корова), то високим (теля). Діти, орієнтуючись на якість та висоту звуку одночасно, знаходять і піднімають відповідну картинку
(наприклад, корови чи теляти).

Третя сходинка – диференціація слів близьких

за звуковим складом.

Гра «Правильно – неправильно»

З чотирьох слів, чітко сказаних дорослим, дитина повинна назвати те, що відрізняється від інших:

Ком - кому - кіт - кому

Дудка – будка – будка – будка

Гра «Доскажи слівце (риму)»

Дорослий читає віршик, а дитина домовляє останнє слово, яке підходить за змістом та римою:

Ішов лісом спритний ведмедик,

На нього впала... (гуль)

Тихіше, Танечко, не плач

Не потоне в річці... (м'яч)

Ми збирали волошки,

На головах у нас… (вінки)

Вітер, вітер, ти могутній,

Ти ганяєш зграї… (хмар)

На гілці не пташка -
Звірятко-невелика,
Хутро тепле, як грілка.
Звати його... (білка).

Ти не бійся - це гусак,
Я сама його... (боюся).

Грязнулю завжди
Виручає... (вода).

У дім увійти боїться віл:
- Піді мною прогнеться... (підлога).

Свиснув чижик:
- Ф'ю, ф'ю, ф'ю!
Я з ранку росинки... (п'ю!)

Четверта сходинка – диференціація складів.

До четвертого ступеня діти вже підготовлені до того, щоб вчитися розрізняти склади. Найлегші для вимовлення звуки: ф, в, п, б, н, тому й починати розрізняти склади краще з елементарних комбінацій, які включають саме ці звуки.

Гра «Четвертий зайвий»

Педагог вимовляє кілька складів, наприклад:

На-на-на-па

Діти визначають, що тут зайве (па).

Потім складові ряди ускладнюються:

На-но-на ма-ма-мо-ма

КА-ка-га-ка ти-ки-ті-ті

Па-ба-па-па ва-ва-ву-ва

Чистомовки.

Дорослий починає, а малюк домовляє останній склад.

Ба-ба-ба - біля дороги два столи... (ба).

За-за-за - йди додому, ко... (за).

Ті-ті-ті - на Місяць ле... (ті).

ті-те-те - сядемо в темно... (ті).

Лю-лю-лю - цибуля зелена я по... (лю).

Фе-фе-фе - сиджу я на со... (фе).

Поступово протягом цього періоду діти повинні оволодіти вмінням розрізняти всі опозиційні звуки: свистячі та шиплячі, дзвінкі та глухі, фрикативні та вибухові, тверді та м'які.

П'ята сходинка – диференціація звуків.

На цьому етапі діти навчаються розрізняти фонеми (звуки рідної мови).

Починати треба обов'язково з розрізнення голосних звуків.

Гра «Не помились» («Запали ліхтарик»)

Я називатиму ряд звуків, коли почуєш звукА, лясни в долоні (запали ліхтарик):

УОАІОААІОАУІОАІАОАУА

Гра «Вгадай-ка»

Педагог роздає дітям картинки із зображенням вовка, дівчинки, пташки, і пояснює:

Вовк виє – у-у-у

Дівчинка плаче -а-а-а

Пташка співає –і-і-і

Педагог вимовляє звук коротко;