Головна » Основи » Політичні режими- сукупність способів та методів здійснення влади. Основні стадії законотворчості

Політичні режими- сукупність способів та методів здійснення влади. Основні стадії законотворчості

Головна особливість- Співвідношення держави та особистості. Тоталітарний режимхарактеризується повним (тотальним) контролем держави з усіх сфер суспільного життя (економікою, політикою, ідеологією, соціальним, культурним життям суспільства). У таких державах діє примат держави над правом та загальна мілітаризація суспільного життя. Розрізняються режими: олігархічний - влада небагатьох, фінансово-олігархічний - влада небагатьох найбагатших, авторитарний(Автократичний, диктаторський) - влада в руках однієї людини.

Демократичний режимскладається у правових державах та гарантує захищеність прав особистості у всіх сферах суспільного життя, створює механізми прямого впливу населення на характер державної влади через вибори, реалізує реальний поділ влади на три гілки, враховує інтереси більшості та меншості. Основний принцип діяльності – плюралізм, державний режим базується на законах.

Рівень розвитку демократії в різних країнахможе бути різний. Він залежить від ступеня представництва всіх верств населення у виборних органах влади та можливості народу безпосередньо впливати на прийняття рішень органів державної влади. Розрізняється безпосередня демократія- пряма участь народу у вирішенні питань державного та суспільного життя (вибори, референдуми, маніфестації, страйки тощо) та представницька демократія,- що означає передачу народом частини належної їй влади формованим ним органам (парламенту, президенту, установчих зборіві т.д.).

Правотворчість: поняття, принципи, стадії.

Правотворчість– процес пізнання та оцінки правових потреб суспільства та держави, формування та прийняття правових актів уповноваженими суб'єктами у рамках відповідних процедур.

Елементи правотворчості:

· 1) Пізнання, вивчення та аналіз явищ і процесів, що допускають або потребують правової регламентації;

· 2) Визначення органу чи іншого суб'єкта, уповноваженого прийняти правовий акт;

· 3) Вибір форми передбачуваного акта;

· 4) Підготовка, прийняття чи зміна акта у межах відповідних процедур.

Принципи правотворчості- Основні засади, що дотримуються в процесі прийняття, зміни, доповнення або скасування правових актів:

· - принцип демократизму - населення має залучатися до участі у правотворчості, а його думка - враховуватися при розробці та прийнятті нормативно-правових актів;

· - Принцип гласності – правотворча діяльність здійснюється у відкритій та доступній для населення формі;

· - принцип науковості - повинні залучатися вчені, експерти, фахівці-практики;

· - принцип законності - повинні здійснюватися лише уповноваженими компетентними органами з дотриманням вимог закону;

· - принцип професіоналізму – повинні здійснюватися професійно підготовленими суб'єктами з використанням спеціальних прийомів та засобів юридичної техніки;

· - Принцип плановості - повинні здійснюватися за заздалегідь продуманим планом;

· - Принцип здійсненності – нормативно-правові акти, що приймаються, повинні мати фінансування, кадрову базу для їх виконання.

Основні стадії законотворчості:

· 1) законодавча ініціатива - право суб'єктів внести законопроект на розгляд до законодавчого органу (суб'єкти - Президент, депутати ГД, члени Уряду, УФ, органи суб'єктів федерації, ЗС РФ, ВАС РФ, КС);

· 2) обговорення - здійснюється в комітетах ГД;

· 3) прийняття - ГД, схвалюється СФ;

· 4) підписання – Президентом;

· 5) оприлюднення закону.

Основні правові системи сьогодення. Критерії класифікації правових систем сучасності

Поняття та структура політичної системитовариства.

У соціальному управлінні беруть участь різні суб'єкти: держава (спеціально призначена для цієї мети), партії, політичніруху, громадськіоб'єднання тощо. Всі вони, активно впливаючи на політичнужиття товариствата здійснюючи політичнувлада, об'єднуються в політичну систему.

Політична система суспільства- це впорядкована з урахуванням правничий та інших соціальних норм сукупність інститутів (державних органів, політичнихпартій, рухів, громадськихорганізацій і т.п.), в рамках якої проходить політичнажиття товаристваі здійснюється політичнавлада.

Поняття " політична система суспільства",що увійшов у науковий обіг у другій половині ХХ ст., показує, як регулюються політичніпроцеси, як формується та функціонує політичнавлада. Це механізм організації та реалізації політичноїдіяльності.

Вирізняють такі компоненти політичної системи:

1) політичнаорганізація товариства,що включає державу, політичніпартії та рухи, громадськіорганізації та об'єднання, трудові колективи тощо;

2) політичнесвідомість, що характеризує психологічні та ідеологічні сторони політичноївлади та політичної системи;

3) соціально- політичніта правові норми, що регулюють політичнужиття товариствата процес здійснення політичноївлади;

4) політичнівідносини, що складаються між елементами системиз приводу політичноївлади;
5) політичнапрактика, що складається з політичноїдіяльності та сукупного політичногодосвіду.
Системоутворюючою категорією, що інтегрує дані елементи в єдину політичну систему,є категорія " політичнавлада".

Кожна організація, що входить до політичну систему,займає в ній своє особливе місце, має спеціальне призначення, функції,відповідно до яких бере участь у вирішенні спільних завдань товариства.

Залежно від природи виділяють такі види політичних систем:демократичні, командно-адміністративні, теократичні, перехідні тощо.

Політична система (ПС)- Сукупність різних політичних інститутів, соціально-політичних спільностей, форм, взаємодії та взаємини між ними, в яких реалізується політична влада.

Особливості політичної системи:

· 1. саме в рамках ПС та з її допомогою здійснюється політична влада,

· 2. ПС залежить від характеру суспільного середовища та соціально-економічної структури суспільства,

· 3. ПС має відносну самостійність від інших громадських систем.

Функції політичної системи:

· 1. визначення цілей, завдань та шляхів розвитку суспільства,

· 2. організація діяльності товариства щодо досягнення цілей,

· 3. розподіл матеріальних та духовних ресурсів,

· 4. розробка та впровадження у суспільство різних норм поведінки та контроль за їх виконанням,

· 5. забезпечення стабільності та безпеки суспільства, залучення людей до політичного життя.

Політична система включає в себе слід елементи:

1. Інституційна підсистема являє собою сукупність політичних організацій (інститутів), до якої входять держава, недержавні організації (політичні партії, суспільно-політичні рухи) та деякі інші організації (наприклад, клуби за інтересами, спортивні товариства). Вона складається з:

· - Політичних інститутів, безпосередньою метою яких є здійснення влади або впливу на неї (держава, політичні партії, суспільно-політичні рухи),

· - Організацій, діяльність яких має лише незначний політичний аспект,

· 0 невласнополітичні, які здійснюють свою діяльність в економічній, соціальній та культурній сферах суспільства (профспілки, релігійні організації).

2. Комунікативна підсистема, являє собою сукупність відносин і форм взаємодії, що складаються між соціальними групами, націями, індивідуумами щодо участі у здійсненні влади, вироблення та здійснення політики.

3. Нормативна підсистема – політичні норми та традиції, що визначають та регулюють політичне життя суспільства, у тому числі етико-моральні норми.

4. Культурно-ідеологічна підсистема - сукупність різних за змістом політичних ідей, поглядів, уявлень і почуттів учасників політичного життя, тобто. політична свідомість суб'єктів політичної системи, що функціонує у двох рівнях:

· - Теоретичному (політична ідеологія);

· - Емпіричному (політична психологія).

p align="justify"> Особлива увага приділяється політичній культурі - комплексу типових для даного суспільства стереотипів поведінки, цінностей, політичних уявлень.

Види тлумачення норм права.

Тлумачення норм права- інтелектуально-вольова діяльність суб'єктів, що виражається в особливому юридичному акті, зі з'ясування і роз'яснення норм права з метою їх найбільш правильної реалізації.

Необхідність тлумачення норм права:

· 1) норми права мають загальний та абстрактний характер, а застосування їх необхідне в конкретній життєвій ситуації,

· 2) стислість та лаконічність формулювань норм права, використання в них спеціальної термінології вимагає спеціальних пояснень,

· 3) недосконалість юридичної техніки призводить до неясності та суперечливості окремих правових актів.

Способи тлумачення норм права– спеціальні прийоми, правила та засоби пізнання правових норм, які використовуються свідомо чи інтуїтивно суб'єктом для набуття ясності щодо правових велінь.

Способи тлумачення норм права:

· 1) Мовний (граматичний, філологічний) – виявлення сенсу норм права з урахуванням знань мови, у якому сформовані норми права, з використанням правил синтаксису, морфології, слововживання.

· 2) Систематичний – з'ясування сенсу норми права шляхом порівняння її з іншими нормами, виявлення її зв'язків у загальної системиправового регулювання та конкретного місця в НПА, галузі чи системі права;

· 3) Логічний – дослідження не окремих слів, а внутрішніх зв'язків між частинами нормативного акта, логічної структури правових розпоряджень шляхом безпосереднього використання законів та правил логіки;

· 4) Історико-політичний - виявлення сенсу норми права шляхом звернення до історії її прийняття, цілей, мотивів, що зумовили її введення в систему правового регулювання;

· 5) Спеціально-юридичний – з'ясування сенсу спеціальних юридичних понять, категорій, конструкцій на основі професійних знань юридичної науки та законодавчої техніки.

Структура тлумачення норм права:

· 1) учасники (суб'єкти): офіційні, неофіційні суб'єкти;

· 2) об'єкт: норми права та регульовані ними суспільні відносини;

· 3) дія: правові дії та операції (з'ясування та роз'яснення);

· 4) способи: мовний, систематичний, логічний, історико-політичний, спеціально-юридичний;

· 5) результат: юридичні оцінки щодо змісту норми права;

· 6) форма: внутрішня та зовнішня (письмова та усна).

Тлумачення норм права щодо суб'єктів:

· 1) Офіційне тлумачення – дається органами, уповноваженими те що державою, закріплюється у спеціальному акті і має загальнообов'язкове значення;

· 2) Неофіційне тлумачення - здійснюється суб'єктами, діяльність яких у цій галузі не є офіційною.

Види офіційного тлумачення:

· 1) Автентичне - дається органом, що видав тлумачений нормативний акт;

· 2) Легальне (делеговане) - закон наділяє той чи інший орган правом тлумачити акти, видані іншими органами;

· 3) Казуальне - дається стосовно окремого випадку (казусу);

· 4) Нормативне - дається стосовно розгляду всіх справ певної категорії, які дозволяються на основі відповідних норм.

Види неофіційного тлумачення:

· 2) Професійне – роз'яснення виходить від компетентних у галузі права осіб;

· 3) Звичайне – з'ясування та роз'яснення права громадянами, які не є фахівцями в юриспруденції.

Види тлумачення норм права за обсягом:

· 1) Буквальне - розуміння сенсу тлумаченої норми права повністю збігається з текстом джерела права;

· 2) Розширене - зміст, який вклав законодавець у норму права ширше сенсу, що випливає з тексту норми права;

· 3) Обмежувальне – сенс, який вклав законодавець у норму права вже сенсу, що з тексту норми права.

Закони у системі англо-саксонського права.

Іншим джерелом англосаксонського права є закон (Статус).Він з'явився набагато пізніше за прецедент, але поступово набув дуже важливого значення в правовому регулюванні суспільних відносин.

Англійські законодавчі актикласифікуються з різних підстав. За сферою дії вони діляться на публічні,що поширюються на невизначене коло суб'єктів і діють на всій території Великобританії, та приватні,що поширюються на окремих осіб та території.

Нерідко Парламент делегує свої повноваження щодо прийняття нормативних актів іншим суб'єктам (королеві, уряду, міністерствам). Сукупність цих актів становить «делеговане законодавство». Юридична сила таких актів визначається передачею частини законотворчих функцій Парламенту відповідному органу. Тому їхні рішення вважаються частиною закону та є обов'язковими до виконання всіма громадянами. Вищою формою здійснення делегованого правотворчості є «наказ у Раді», що формально є наказом Таємної ради (монарха і таємних радників), а фактично – уряду.

Крім того, виділяється автономне законодавство – акти місцевих органів влади, що діють на відповідній території, деяких установ, організацій (англіканської церкви, профспілок, залізничних, будівельних, транспортних, газових компаній, Юридичного товариства тощо). Вони приймають рішення, які є обов'язковими для їх членів, користувачів їхніх послуг. Юридична сила таких актів поступається силою актів Парламенту та делегованого законодавства. За ієрархією вони наближаються до актів правозастосовних органів.

Статут має пріоритет перед прецедентом тому, що може скасувати його. Однак це не означає, що прецедент походить від закону, вторинний за характером. Своєрідність англосаксонського права у тому, що у ньому реалізується не самостійно, а через прецеденти, у вигляді їх. Перш ніж стати чинним актом, він має «обрасти» обов'язковими судовими рішеннями, що його конкретизують. Англійська судова практика знає чимало випадків, коли прийняті статути залишалися мертвонародженими, ігнорувалися судами чи його зміст і значення інтерпретувалися інакше. Звідси англійський статут не можна розглядати як джерело, що руйнує або нівелює систему прецедентів, як сторонню форму права, швидше, навпаки, він сам став придатком цієї системи, що доповнює та вдосконалює її.

Формування ознак держави.

Спільними для держави є такі ознаки:

1) Наявність публічної влади(Сукупність апаратів управління та придушення). Державну владу в суспільстві здійснює особливий прошарок людей, які наділені державно-владними повноваженнями.

2) Адміністративно-територіальна організація населення.Сенс - у найкращій (раціональній) організації державної влади та управління на займаній території.

3) Населення.Характеризує приналежність громадян даному суспільству та державі (реалізується через інститут громадянства).

4) Державний суверенітет. Незалежність державної влади від будь-якої іншої влади (політичної та ідеологічної) всередині або за межами країни, виражена в її винятковому, монопольному праві самостійно та вільно вирішувати всі державні справи. Державний суверенітет має дві сторони: зовнішню (самостійність та незалежність у зовнішніх справах країни, неприпустимість втручання у внутрішньодержавні справи ззовні, крім обмеженої кількості випадків, передбачених міжнародним правом), та внутрішню (виключне право на законодавство, на управління та юрисдикцію всередині країни в межах всієї державної території). Суверенітет може бути формальним, коли він проголошується юридично та політично, а фактично не здійснюється через залежність від іншої держави, що диктує свою волю. У деяких випадках можна говорити про обмеження державного суверенітету, яке може бути добровільним та примусовим.

5) Податкова система– загальнообов'язкові та безоплатні платежі, які стягуються в встановлених розмірахта у визначені терміни. Податки необхідні змісту державного апарату, підтримки обороноздатності держави, розвитку науку й культури, соціального захисту населення.

6) Державна територія- Частина земної кулі, що знаходиться під суверенітетом певної держави. До її складу входять: суша з її надрами, водні території, а також повітряний простір, що лежать над сушею та водами. Сушею є вся сухопутна територія у межах держав. Водну територію становлять внутрішні (національні) води та територіальні води. Перебувають під сухопутною та водною територією нефа є приналежністю даної держави до технічно доступної глибини. У повітряний простір входить тропосфера, стратосфера, а також значна частина простору, що лежить вище (приблизно до висоти 100км). Бічні межі території держави позначаються державними кордонами - продовженими в натурі або уявними лініями на земній та водній поверхні, що визначають межі суверенітету держави над її сухопутними та водними територіями, повітряним простором та надрами землі.

7) Правотворча діяльність, що реалізує тісний зв'язок держави з правом Законодавство - це спеціальні соціальні норми, закріплені у нормативно-правових актах, що видаються державною владою: законах, указах, постановах. Такі норми називаються юридичними, а систему, яка їх містить, прийнято називати законодавством.

8) Державні символи- Герб, прапор, гімн.

9)Монополіялегальне застосування сили, фізичного примусу. Діапазон державного примусу тягнеться від обмеження волі до фізичного знищення людини. Можливість позбавити громадян вищих цінностей, якими є життя та свобода, визначає особливу дієвість держави, є спеціальні засоби (зброя, в'язниці тощо), а також органи – армія, поліція, служби безпеки, суд, прокуратура.

10) Обов'язковість членства у державі.На відміну, наприклад, від такої політичної організації, як партія, перебування в якій є добровільним і необов'язковим для населення, державне громадянство людина отримує з моменту народження.

11) Претензія на представництво як цілогота захист спільних інтересів та загального блага. Жодна інша організація, крім хіба що тоталітарних партій - держав, не претендує на представництво та захист усіх громадян і не має для цього необхідних коштів.

Це ознаки держави-ідеалу. Окремо вони є у більшості сучасних держав, але зібраними воєдино – таких держав не існує.

Правовідносини: поняття, ознаки, структура.

Правовідносини єрізновид суспільних відносин, врегульований нормами права. Отже, правовідносини є юридичну зв'язок між суб'єктами.
Правовідносини- юридичний взаємозв'язок суб'єктів права, що виникає на основі правових норм у разі настання передбачених законом юридичних фактів.

Ознаки правовідносин:

1. Нормативна основа. Норма - атрибутивна основа будь-яких правовідносин, обов'язкова умова його виникнення, зміни або припинення. Суб'єкти що неспроможні довільно встановлювати будь-які правовідносини. Потрібна прямо виражена в нормі державна воля, що санкціонує те чи інше правовідносини. Норма і правовідносини нерозривно пов'язані, вони є частиною єдиного механізму правового регулювання. Іноді правовідносини називають "норма в дії". Гіпотеза норми свідчить про фактичні умови виникнення правовідносин, диспозиція - з їхньої зміст, санкція - на негативні наслідки учасників правовідносини, порушують вимоги правових норм.

У правовідносинах норма права конкретизується стосовно певних суб'єктів і ситуацій. Норма - правило загального характеру, адресоване персонально невизначеному колу осіб, розраховане багаторазове застосування. З появою обставин, зазначених у гіпотезі норми, вона з абстрактного правила перетворюється на модель для разового вживання - стосовно конкретної життєвої ситуації.

2. Реальний характер. Правовідносини завжди об'єктивуються зовні у діях, рішеннях, словах, жестах суб'єктів. Тому вони допускають зовнішній контроль на відміну, скажімо, від емоційно-чуттєвої чи інтелектуальної сфери. У суспільстві безперервно діє найскладніша мережа правовідносин. Люди часом не помічають, що є їхніми учасниками. Одні з них мають більш менш тривалий характер (громадянство, права людини, власність, сім'я, робота), інші швидкоплинні (дрібні угоди).

3. Суспільний характер. Правовідносини – певна форма соціальних взаємодій. Це відносини між людьми, їхніми колективами з приводу різноманітних соціальних благ. У цьому відмінність правовідносин від технічних (механічних) взаємодій, що будуються на кшталт: Суб'єкт-об'єкт.

4. Цілеспрямований, результативний, свідомо-вольовий характер. У правовідносинах беруть участь люди, наділені волею та свідомістю. Щоб стати учасником правовідносин, людині потрібна певна мотивація. Свідомо-вольовий елемент правовідносини розвивається за схемою: потреба – інтерес – мета – завдання – результат. Сприятливим чинником виступають різного роду соціальні цінності, іменовані об'єктом правовідносини. Людина входить у правовідносини задоволення своїх потреб. Наприклад, купити майно, обрати депутата, стягнути збитки, зареєструвати шлюб. Реалізація інтересів, досягнення результатів – рушійна сила правовідносини. При цьому воля суб'єкта, спрямована на досягнення правового результату, має відповідати державній волі, вираженій у нормі та конкретизованій у правовідносинах.

5. Індивідуальний характер. Норма права регулює загальні, типові відносини, що повторюються. Тому норма завжди абстрактна та розрахована на безліч аналогічних, подібних ситуацій. Правовідношення завжди індивідуалізоване, воно виникає у конкретній обстановці, між конкретними людьми, щодо конкретних об'єктів. Тому правовідносини характеризуються як типовістю, і унікальністю, неповторністю. Так, всі правовідносини купівлі-продажу в чомусь подібні, оскільки будуються за єдиною нормативною моделлю, проте кожне з цих правовідносин суворо індивідуально, має свою неповторну специфіку.

6. Державний захист. Правовідносини гарантуються та забезпечуються державою, у тому числі й заходами державно-правового примусу.

Види правовідносин:

1. Абсолютні та відносні. В абсолютних правовідносин формально визначено лише уповноваженого учасника. На іншому «полюсі» персонально певного суб'єкта немає. При цьому всі суб'єкти мають обов'язок не порушувати суб'єктивне право першого учасника. Типовий приклад - відносини приватної власності, де власнику протистоїть невизначена множина суб'єктів права, зобов'язаних утримуватися від будь-яких дій, що перешкоджають реалізації права власності. У відносних правовідносинах персонально визначено всіх учасників. До цього відносяться всі правовідносини договірного типу, угоди, зобов'язання. Носії суб'єктивного права (продавцю, кредитору, замовнику, орендодавцю) тут протистоїть конкретна зобов'язана особа (покупець, боржник, підрядник, орендар).

2. Галузеві. Визначальним критерієм тут виступає галузеве законодавство, виходячи з якого виникає конкретне правоотношение. Так, виділяють адміністративні, цивільно-правові, податкові, трудові, бюджетні тощо правовідносини.

3. Двосторонні та багатосторонні. Критерієм класифікації тут виступає кількість учасників правовідносин – два або більше. При цьому не можна змішувати абсолютні та багатосторонні правовідносини. У перших персонально визначено лише один учасник, якому протистоїть необмежену кількість суб'єктів (всі інші особи); у других поіменно визначені всі учасники, хоча загальна кількість їх може бути значною (наприклад, під час заснування підприємства, проведення загальних зборів акціонерів).
4. Регулятивні та охоронні. Перші виникають (змінюються, припиняються) з урахуванням регулятивних норм, другі - з урахуванням охоронних. Також з нормативної підстави виділяють матеріальні та процесуальні, публічно-правові та приватно-правові відносини.
5. За тривалістю існування виділяють короткострокові (дрібні угоди, участь у демонстрації, голосування на виборах), середньострокові ( військова служба, отримання вищої освіти), довгострокові (громадянство, інвалідність, пенсійні правовідносини).
6. Прості та складні. Перші характеризуються тим, що суб'єктивне право одного учасника відповідає юридичний обов'язок іншого учасника. Типовим прикладом є правовідносини типу «боржник-кредитор». У складних правовідносинах кожен із учасників одночасно має і суб'єктивні права, і обов'язки (наприклад, трудові правовідносини, громадянство або більшість процесуальних правовідносин).
Структура правовідносинвключає такі елементи, як суб'єкти, об'єкти, зміст, юридичні факти. До складу правовідносини як елементи традиційно включають:

а) суб'єктів (учасників) правовідносин;

б) об'єкти правовідносин;

Судова практика як матеріальне джерело права у РК.

Судова практика, протягом усієї історії свого розвитку, була своєрідним орієнтиром для правильного та одноманітного вирішення спорів, тлумачення та застосування чинного законодавства, заповнення прогалин у нормативних правових актах. Відповідно до статті 81 Конституції Республіки Казахстан, Верховний СудРеспубліки Казахстан є вищим судовим органом у цивільних, кримінальних та інших справах, підсудним місцевим та іншим судам, здійснює у передбачених законом процесуальних формах нагляд за їх діяльністю та дає роз'яснення з питань «судової практики». Рішення Верховного Суду займають важливе місце в системі рішень судів, що охоплюються поняттям «судова практика», причому вони включають: 1) нормативні постанови; 2) постанови наглядової судової колегії з цивільних, адміністративних справ та кримінальних справ.

Аналіз казахстанської правової системи дозволяє зробити висновок у тому, що судова практика перестав бути самостійним джерелом права. Вона виступає як безпосередній результат застосування права судами. В одних випадках вона є сукупністю варіантів тлумачення неясних правових норм, а в інших – сукупність коригування інших правових норм і прогалин. В обох ситуаціях до судової практики має застосовуватися вимога однаковості, яка закріплюється в ухвалах спеціально призначених судових інстанцій (переважно у вигляді узагальнень судової практики та керівних роз'яснень вищих судових інстанцій). Незалежно від цього визнається чи судова практика джерелом права чи ні, вона займає важливе місце у казахстанської правової системи та її значення визначається так: а) роз'яснення Верховного Судна Республіки Казахстан у частині застосування правових норм забезпечують єдність судової практики в Республіці; б) у процесі вивчення та узагальнення судової практики виявляються прогалини у чинному законодавстві; в) судовою практикою перевіряється ефективність правових норм, а також досліджується необхідність у вдосконаленні окремих нормативних норм правових положень; г) узагальнення та аналіз судової практики дозволяє виявити тенденції розвитку правозастосовчої діяльності, визначити шляхи її вдосконалення.

Поділ влади у практиці сучасної держави.

Поділ влади- політико-правова теорія, згідно з якою державна влада має бути розділена між незалежними одна від одної (але за потребою контролюючі одна одну) гілками: законодавчою, виконавчою та судовою. Запропоновано Джоном Локком. Термін введений Шарлем-Луї де Монтеск'є.

Поділ законодавчої, виконавчої та судової влади є одним із найважливіших принципів організації державної влади та функціонування правової держави.

Принцип поділу влади означає, що законотворча діяльність здійснюється законодавчим (представницьким) органом, виконавчо-розпорядча діяльність – органами виконавчої влади, судова влада – судами, при цьому законодавча, виконавча та судова гілки влади самостійні та відносно незалежні. Поділ влади ґрунтується на природному розподілі таких функцій, як законотворчість, державне управління, правосуддя. Кожна з гілок тією чи іншою мірою здійснює державний контроль. Сучасне розуміння принципу поділу влади доповнено також необхідністю поділу повноважень (предметів ведення) між органами державної влади та управління та муніципальними органами. У федеративній державі система державних органів трирівнева, поділена на федеральні органи влади, органи влади суб'єктів федерації та органи влади на місцях (місцевий рівень влади).

Принцип поділу влади полягає в тому, щоб владні повноваження були розподілені та збалансовані між різними державними органами, щоб виключити зосередження всіх повноважень або більшої їх частини у веденні єдиного органу державної влади чи посадової особи і тим самим запобігти свавіллю. Незалежні гілки влади можуть стримувати, врівноважувати, а також контролювати одна одну, не допускаючи порушення Конституції та законів, це так звана «система стримувань та противаг». Наприклад, у СРСР існували Верховна Рада та Верховний Суд, але їх не можна було назвати окремими гілками влади, оскільки вони не були частиною системи «стримувань і противаг».

Характерно, що в державах з тоталітарним і авторитарним режимом, як правило, не визнається принцип поділу влади або поділ влади в них закріплено лише формально.

Сутність, зміст та призначення права.

Право є продуктом у суспільному розвиткові. І є явище цивілізації, покликане забезпечити і захистити статус особистості, гарантовані простір і міру поведінки.

Право- це система загальнообов'язкових, формально визначених юридичних норм, які встановлюються та забезпечуються державою, та спрямованих на врегулювання суспільних відносин. Правові норми, встановлені та санкціоновані державою, називаються позитивнимправом.

Сутність права- це головний, основний зміст, виражений у його прояві.

Існує поняття публічного і приватного права. Римські юристи вважали, що громадське право має на увазі інтереси держави як цілого, тоді як приватне право - інтереси індивіда.

Сучасна наука уточнює, що громадське право передбачає те, що рішення приймаються єдиним центром (державою), а сфері приватного права юридично значимі рішення приймаються безліччю приватних осіб, діючих самостійно.

Існує кілька підходів до вивчення сутності права:

· Класовий;

· загальносоціальний;

· Релігійний;

· національний;

· Расовий та ін.

~ При класовому підході право визначається як система юридичних норм, що виражають зведену в закон державну волю економічно панівного класу, при цьому право використовується на користь панівного класу.

~ При загальносоціальному підході право використовується у ширших цілях, як засіб закріплення та реального забезпечення права і свободи людини, демократії.

~ За релігійного підходу інтереси релігії домінують у законах та підзаконних актах, правових звичаях та інших нормативних документах.

В умовах сучасного цивілізованого демократичного суспільства сутність права полягає у регулюванні суспільних відносин, у досягненні на нормативній основі такої стабільної організованості суспільства, за якої реалізується демократія, економічна свобода, свобода особистості.

Сутність права -це обумовлена матеріальними та соціально-культурними умовами життєдіяльності суспільства, характером класів, соціальних груп населення, окремих індивідів загальна воля як результат узгодження, поєднання приватних чи специфічних інтересів, виражена в законі або іншим способом визнана державою та виступає внаслідок цього загальним (загально-соціальним) масштабом, мірою (регулятором) поведінки та діяльності людей.

Співвідношення економіки, політики та права.

Економіка - це сукупність виробничих відносин, метод виробництва конкретного суспільства.

Політика - це мистецтво управління суспільством, яке характеризує відносини щодо влади між класами, партіями, націями; між державою, з одного боку, та народом - з іншого.

Право - це система загальнообов'язкових, формально визначених юридичних норм, що виражають суспільну, класову волю (конкретні інтереси суспільства, класів тощо), що встановлюються та забезпечуються державою та спрямовані на врегулювання суспільних відносин.

Існує два основних підходи до співвідношеннюданих понять.

Відповідно до першого серед цих понять немає якогось одного пріоритетного.

МЕТОД

МЕТОД (грец. methodos - шлях до чогось, простеження, дослідження) - спосіб досягнення мети, сукупність прийомів та операцій теоретичного чи практичного освоєння дійсності, а також людської діяльності, організованої певним чином. М. у науці - це також і заданий сполученою гіпотезою шлях вченого до осягнення предмета вивчення. У межах античної філософії було вперше звернено увагу на взаємозв'язок результату та М. пізнання. Систематичне дослідження М. пов'язане з генезою експериментальної науки. Пошуки універсального М., що додається до будь-яких іпостася дійсності (ідеал «методологічного монізму»), не увінчалися успіхом. М. загальнонаукового характеру прийнято вважати індукцію та дедукцію, аналіз та синтез, аналогію, узагальнення, ідеалізацію, типологізацію, порівняння та ін. Філософські М. у науці, як правило, опосередковуються іншими, більш приватними, проте саме вони (не завжди явно усвідомлювані вченими) задають загальну спрямованість дослідження, принципи підходу до об'єкта, що вивчається, характер інтерпретації отриманих результатів. М. складаються в ході рефлексії над об'єктною (предметною) теорією в деякій метатеоретичній галузі всередині певних парадигматичних орієнтацій і закріплюються в принципах, нормах та методиках дослідження, реалізуються через навички, уміння тощо. конкретних дослідників та забезпечуються відповідними інструментальними засобами. Предметне розгортання М. здійснюється у процедурі, що доводить дію факторів, синтезованих М., до окремих операцій. Слідування М. забезпечує регуляцію та контроль у дослідній (як і будь-якій іншій) діяльності, задає її логіку.

Новий філософський словник. - Мінськ: Книжковий Дім.

А. А. Грицанов.:

1999 .

СинонімиДивитись що таке "МЕТОД" в інших словниках: метод

- метод: Метод непрямого вимірювання вологості речовин, що ґрунтується на залежності діелектричної проникності цих речовин від їх вологості. Джерело: РМГ 75 2004 року: Державна система забезпечення їжі … Словник-довідник термінів нормативно-технічної документації

См. методу. Словник іншомовних слів, що увійшли до складу російської мови. Чудінов А.Н., 1910. МЕТОД АБО МЕТОДУ відомий порядок чи план, необхідний досягнення певної мети. Наукові меди сукупність прийомів і правил, дотримання яких ... Словник іноземних слів російської мови

Тлумачний словникУшакова

МЕТОД, метод, чоловік. (грец. methodos). Шлях, спосіб, прийом теоретичного дослідження чи практичного здійснення чогось. «…метод Леніна є не тільки відновленням, а й конкретизацією та подальшим розвитком критичного та… … Тлумачний словник Ушакова

Метод- Метод ♦ Méthode Сукупність правил і принципів, раціонально організована з метою досягнення певного результату. У філософії мені невідомий жоден дійсно переконливий метод, якщо не рахувати власне руху думки, не… Філософський словник Спонвіля

Методика, метод, засіб, схема, розробка; манера, прийом, шлях, рецепт, відсадка, методу, манер, лучизм, декрипітація Словник російських синонімів. метод см. спосіб Словник синонімів російської. Практичний довідник М: Російська мова. З. Е… Словник синонімів

Синоніми- а, м., методи, ж. méthode f., нім. Methode, лат. methodus гр. methodos шлях після чого п.1. устар. методу. Певний порядок розташування частин чого л. та у діях; система. БАС 1. У дуелях класик і педант, Любив методу він… Історичний словник галицизмів російської

метод ER- метод залишкового грошового потоку Метод оцінки інвестиційного проекту, При якому необхідний рівень доходності визначається для залишкового грошового потоку (тобто тільки для власного капіталу на відміну від методу WACC). .

д)

мистецтво, майстерність, уміння, сукупність методівобробки, зміни стану.

е)

культурне поняття, пов'язане з мисленням та діяльністю людини.

ж)

інтелектуальна переробка технічно значимих якостей та здібностей.

з)

сукупність знань про методи здійснення будь-яких процесів.

і)

організований, цілеспрямований, навмисний педагогічний вплив та вплив на навчальний процес.

к)

змістовна техніка реалізації навчального процесу.

л)

засіб гарантованого досягнення цілей навчання.

м)

опис процесу досягнення запланованих результатів навчання.

н)

проект певної педагогічної системи, реалізованої практично .

Продовження таблиці

д)	мінімум педагогічних експромтів у практичному викладанні.

Слово «метод» походить від грецької methodosі буквально перекладається як « шляхдо чогось». Філософський словник визначає метод так: «… у найзагальнішому значенні  це спосіб досягнення мети, певним чином упорядкована діяльність».

Як видно з цього визначення, воно складається з двох частин. Перша його частина трактує метод, аналогічно розглянутим вище визначенням, як спосіб діяльності на користь досягнення мети. Друга його частина визначає метод як упорядковану певним чином діяльність. Проаналізуємо обидві ці частини.

З першої частини випливає, що метод  це спосіб. У свою чергу, раніше було визначено, що спосіб  це система дій, а дія завжди була елементом діяльності. Таким чином, метод  це діяльність із досягнення певної мети. Однак, як було показано вище, спосібтеж визначається як «дія або система дій, що застосовуються при виконанні якоїсь роботи, при здійсненні чого-небудь». Відповідно, будь-яка робота має певну мету і здійснюється заради цієї мети. Звідси можна зробити лише одне висновок: існуючі визначення понять «спосіб» і «метод» мало відрізняються друг від друга, і дозволяють зрозуміти різницю між ними.

Цілком можна цей висновок віднести і до понять «методика» і «технологія». Усе це породжує нагальну потреба у визначенні понять: «спосіб», «метод», «методика» і «технологія».

Не претендуючи на канонічність, запропонуємо такі їх визначення та співвідношення, супроводжуючи цей процес необхідними поясненнями.

Спосібдіяльності  це сукупність коштів, методіві формдіяльності, необхідні заданого зміни вихідного стану об'єкта діяльності (предмета праці).

Графічно це можна зобразити так.

Відповідно, щодо навчання та виховання дане уявлення можна конкретизувати в такий спосіб.

Засобидіяльності  це сукупність матеріальних та ідеальних об'єктів, а також функціональних органів людини, за допомогою яких здійснюють зміну стану, властивостей та форми сировини, матеріалу чи напівфабрикату у процесі діяльності.

Метод це певна логічна послідовність дій, що здійснюються на користь досягнення поставленої мети діяльності.

У цьому визначенні враховується значення грецького слова « methodosі буквальний його переклад: шляхдо чогось». Відповідно шлях передбачає якусь послідовність кроків, етапів, які потрібно зробити і подолати, щоб досягти його кінця, що є кінцевою метою подорожі цим шляхом. Тому в даному контексті поняття «метод» і було визначено як логічна послідовність дій, що веде до досягнення поставленої мети. Можна також сказати, що Синоніми- це сукупність дій, взятих у тому й логічної послідовності, що призводить до досягненню заданої мети діяльності. Однак, і в тому і в іншому випадку шлях не тотожний засобам та формам його проходження, тобто поняття «спосіб» не тотожний поняття «метод».

ФормаДіяльність визначає характер зв'язку між компонентами процесу діяльності.

Наприклад, в способіобробки металу, званому «обпилювання», можна виділити такі компоненти: засібдіяльності  напилок певної форми та призначення; Синонімидіяльності  зворотно-поступальні рухи, що здійснюються напилком у певній площині; формадіяльності  індивідуальне ручне оброблення металу.

Зі сказаного вище можна дійти невтішного висновку у тому, що з важливості і невід'ємності засобів і форм діяльності у структурі певного способу, основу його таки становить метод діяльності, оскільки у ньому здійснюються дії, необхідні досягнення мети діяльності, а вся сукупність дій, що є, фактично, самою діяльністю, і утворює суть методу.

На цій підставі можна зробити висновок, що методикою діяльності можна назвати сукупність методів та адекватних їм засобів, а також форм певної діяльності або  сукупність способів даної діяльності.

Що стосується сфери навчання методика навчального предмета, наприклад, визначає «завдання вивчення даного предмета та його зміст», а також «вироблення у відповідність до завдань і змістом навчання методів, методичних засобів та організаційних форм навчання» . Виходячи з цього визначення, можна констатувати, що засоби та форми діяльності завжди нерозривно пов'язаніз методами діяльності та повинні бути адекватні їм. Абстрагуючись від визначення методики як науки, яка досліджує закономірності діяльності (у нашому випадку навчання), або як науки про методи діяльності, визначимо її наступним чином.

Методикадіяльності  це сукупність методів певної діяльності з адекватними їм засобами та формами.

У розробці будь-якої методики можна виокремити певну логічну послідовність дій. В узагальненому вигляді така послідовність буде виглядати так, як це представлено на малюнку.

Така діяльність у сфері виробництва, наприклад, передбачає: обробку, виготовлення, зміну стану, властивостей, форми об'єкта (предмету) діяльності. У той самий час, оскільки у визначенні методики присутні, крім методів, також кошти й форми діяльності, можна говорити, власне, не про сукупність методів, а й про сукупність способів певної діяльності.

Чому термін «методика» походить від слова «метод», а чи не «спосіб»?

По-перше, якщо сукупність методів  це методика, то, дотримуючись законів логіки, сукупність способів  це, відповідно, « способика», а такого слова в російській, українській та інших слов'янських мовахні. Тому сукупність способів однаково названа методикою.

По-друге, як було сказано вище, основу способу діяльності все ж таки становить саме метод діяльності.

Однак, виходячи з аналізу визначень поняття «технологія», наведених у таблиці, які, як і методику, трактують технологію як сукупність методів певної діяльності (обробки), неясно, чим методика відрізняється від технології. Намагатимемося розібратися і в цій термінологічній проблемі.

По-перше, у загальних визначеннях технології вказується те що, що ця діяльність здійснюється «у процесі виробництва». При цьому слід зазначити, що йдеться про виробництво матеріальне, де здійснюється «обробка, виготовлення, зміна стану, властивостей, форми сировини, матеріалу чи напівфабрикату».

По-друге, поняття «методика» вживається переважно щодо навчання та виховання (як, наприклад, у С.І. Ожегова в ), тобто у гуманітарній сфері, або ж сфері, яку умовно можна назвати сферою духовного виробництва.

Чим же відрізняються ці дві поняття, що характеризують людську діяльність?

У сфері матеріального виробництва, через розвиток науки, техніки та технології, людству вдалося домогтися отримання гарантованихза якістю та кількістю результатів діяльності.

Подібні успіхи у сфері духовного виробництва, зокрема навчання та виховання, стали можливими лише після досягнення технікою та технологіями певного рівня розвитку. До них можна віднести створення адаптивних навчальних систем, використання з метою навчання мультимедійних засобів, у тому числі, наприклад, дистанційного навчання, Застосування яких стало можливим завдяки інтенсивному розвитку комп'ютерної техніки. Іншими словами, можна констатувати, що отримання гарантованогоза якістю та кількістю результату у сфері духовного виробництва стало можливим лише завдяки успіхам у розвитку сфери виробництва матеріального, а точніше завдяки застосуванню нових, зумовлених розвитком техніки та технології, засобів духовного виробництва. Такими засобами у навчанні, наприклад, стали: комп'ютери з відповідним програмним забезпеченням у вигляді навчальних та контролюючих програм; використання міжнародної інформаційної мережі Internet,у тому числі й у системі дистанційного навчання; різного роду сучасна проекційна техніка з використанням рідких кристалів, технічно складні тренажерні системи тощо, закінчуючи використанням лазерних указок.

Саме бажання отримати гарантований за якістю та кількістю результат діяльності у сфері духовного виробництва породило необхідність застосування таких методик, які, за аналогією зі сферою матеріального виробництва, дозволяли б його отримувати. Вони, відповідно, отримали назву технологій у гуманітарній сфері взагалі та технологій навчання та виховання (педагогічних технологій)  у сфері освіти зокрема.

З урахуванням наведених вище міркувань можна запропонувати таке визначення загальної технології.

Технологія система способів (методів, засобів та форм) діяльності, що забезпечує отримання гарантованого за якістю та кількістю кінцевого її результату.

На даному етапі міркувань щодо технології освітньої (педагогічної) можна укласти таке.

1. Технологія у сфері освіти  це методика, що гарантує високий за якістю та кількістю кінцевий результат.

2. Отримання високого за якістю та кількістю результату при використанні освітніх технологійне залежить від суб'єкта та об'єкта навчання та виховання. У той же час методика завжди повинна враховувати їх індивідуальні психофізіологічні особливості, що базується на інтуїції педагога, тобто є авторським способом діяльності або свого роду авторською технологією.

3. Технологія в освіті  це доведена до досконалості методика, в якій за рахунок використання особливої комбінації засобів, методів та форм навчання та виховання нівелюються індивідуальні психофізіологічні особливості, що перешкоджають одержанню гарантованого результату. У цьому необхідно зауважити, що ця «особлива комбінація» не що інше, як системадіяльності з усіма властивими системі властивостями: постійною орієнтованістю на досягнення мети, високою перешкодозахищеністю та ін. Саме ці властивості, характерні для будь-яких систем, забезпечують гарантованість результату діяльності.

4. В основі будь-якої технології завжди лежить певна методика і, навпаки, в основі будь-якої методики лежить та чи інша технологія, адаптована до особи педагога та учнів. У цьому співвідношенні методика більше мистецтво, а технологія  наукою. Про цей феномен В.П. Беспалько в епіграфі до першого розділу своєї найвідомішої монографії «Складові педагогічної технології» писав так: «Будь-яка діяльність може бути або технологією, або мистецтвом. Мистецтво ґрунтується на інтуїції, технологія  на науці. З мистецтва все починається, технологією  закінчується, щоб усе почалося спочатку» .

Підбиваючи загальний підсумок нашим міркуванням, можна визначити співвідношення цих понять.

^ Методдіяльності є складовою, елементом способудіяльності. У свою чергу, сукупність способів діяльності складає методикудіяльності. Методику ж, що дає гарантований результат незалежно від особистісних якостейсуб'єкта та об'єкта діяльності, можна вважати технологією.

Весь цей логічний ланцюжок, адаптувавши його до сфери освіти, можна використовувати для характеристики елементів педагогічного процесу.

Література

1.	^ Словник іншомовних слів.  7-е вид., перероб.  М.: Російська мова, 1979.  624 с.
2.	Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – Київ: Лібідь, 1997. – 376 с.
3.	Тофтул М.Г. Логіка. Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К., 1999. – 336 с.
4.	Ожегов З. І. Словник російської / Під ред. д-ра філолог. наук, проф. Н. Ю. Шведової. - 10-те вид., стереотип. - М: «Рад. Енциклопедія», 1975. – 846 с.
5.	Великий енциклопедичний словник: У 2-х т. / гол. ред. А.М. Прохоров. - Рад. Енциклопедія, 1991. Т.1. – 1991. – 863 с.
6.	Великий енциклопедичний словник: У 2-х т. / гол. ред. А.М. Прохоров. - Рад. Енциклопедія, 1991. Т.2. – 1991. – 768 с.
7.	Професійна педагогіка: Підручник для студентів, які навчаються педагогічним спеціальностямта напрямків. - М: Асоціація « Професійну освіту» 1997. – 512 с.
8.	Філософський словник/За ред. І.Т. Фролова. - 5-те вид. - М.: Політвидав, 1987. - 590 с.
9.	Беспалько В.П. Доданки педагогічної технології. - М: Педагогіка, 1989 - 192 с.

Васильєв І.Б.

Метод, спосіб, методика, технологія як педагогічні поняття

Зроблено спробу уточнення існуючого понятійного апарату педагогіки з позицій уявлення про організовану термінологічну систему. Представлено авторське трактування таких понять як «метод», «спосіб», «методика» та «технологія» з адаптацією їх до сфери освіти. Визначено їх співвідношення та взаємозв'язок.

Васильєв І.Б.

Метод, спосіб, методика, технологія як педагогічні поняття

Зроблено спробу уточнення існуючого понятійного апарату педагогіки з позицій уявлення про організовану термінологічну систему. Представлено авторське трактування таких розуміння як «метод», «спосіб», «методика» та «технологія» з адаптацією їх до сфери освіти. Визначено їхнє співвідношення та взаємозв'язок.

I.B. Vasilyev

Метод, Process, Technique, Technology as Pedagogical Concepts

У тому випадку, якщо ви думаєте про те, що існує конкретний апарат pedagogies від точки зору організованого terminological system. Його "з'ясування таких концепцій як "метод", "процес", "технологія" і "технологія" з їх adaption to the sphere of education is submitted. The ratio and interrelation are determined.

Метод (від грец. metodos) означає спосіб пізнання, дослідження явищ природи та суспільного життя, прийом, спосіб або спосіб дії; шлях просування до істини.

Коротко про визначення «метод навчання»

У педагогіці є безліч визначень поняття метод навчання. До них можна віднести такі: «методи навчання - це способи взаємозалежної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення комплексу завдань навчального процесу» (Ю.К. Бабанський); «Під методами розуміють сукупність шляхів і способів досягнення цілей, вирішення завдань освіти» (І.П. Подласий); «Метод навчання - це випробувана і систематично функціонуюча структура діяльності вчителів та учнів, свідомо реалізована з метою здійснення запрограмованих змін у особистості учнів» (В. Оконь). Методу навчання можна дати і таке визначення: це спосіб упорядкованої діяльності суб'єкта та об'єкта навчального процесу, спрямований на досягнення поставленої мети навчання, розвитку, виховання. Вже у цих визначеннях метод постає як багатовимірне явище, як серцевина навчального процесу. Він виступає механізмом реалізації поставленої мети, багато в чому визначає кінцеві результати навчального процесу.

Про його сутність

Методи лежать в основі всього навчального процесу. Поставлені цілі досягаються через правильно обраний шлях, співвіднесені з ним форми та засоби досягнення мети. Зміна цілей завжди тягне у себе і зміна методів навчання. У методах навчання можна виділити методи викладання (діяльність педагога) та методи вчення (діяльність учнів з оволодіння знаннями). Різноманітність видів діяльності вчителів та учнів призводить дидактів до різного тлумачення цього поняття і на цій основі спонукає виділяти різну кількість методів навчання, надавати їм відповідну термінологію. Проте більшість авторів мають точку зору, згідно з якою метод навчання - це спосіб організації навчально- пізнавальної діяльності.
У методі навчання знаходять, таким чином, втілення особливості роботи з досягнення мети відповідно до дидактичних закономірностей, принципів і правил, змісту та форм навчальної роботи, а також способами навчальної роботи педагога та навчальної роботи дітей, обумовлені особистісними та професійними властивостями та якостями педагога , сукупністю різних особливостейучнів та умовами протікання навчального процесу. Співвідношення двох складових методу дозволяє розглядати його як педагогічну категорію, що розвивається, що володіє необмеженими можливостями вдосконалення. У той самий час є певні судження, за якими: 1) метод- об'єктивно виникла субстанція; 2) метод – особиста творчість педагога, його дітище, його педагогічний шедевр. Така полярність суджень все ж таки дозволяє діалектично підійти до високої оцінки особистої майстерності та мистецтва педагога у розвитку методів навчання. Цієї думки дотримуються М.І. Махмутов, Б.Т. Лихачов, Т.А. Ільїна, І.Ф. Харламов та інші педагоги.

Прийом навчання

Аналізуючи визначення поняття з різних педагогічних джерел, прийом навчання можна сформулювати так: це складова частина методу, одинична дія, конкретний спосіб, приватне поняття стосовно загального поняття метод. Одні й самі прийоми можуть входити до складу різних методів навчання. Або той самий метод може включати різні прийоми, виходячи з рівня майстерності педагога. До них можна віднести: показ вчителя, повідомлення плану роботи, прийом записів учнів базових понять, прийом порівняння тощо. Прийоми використовуються з метою активізації сприйняття дітьми навчального матеріалу, поглиблення пізнання, стимулювання пізнавальної діяльності.
Прийоми забезпечують вирішення завдання, яке виконується тим чи іншим методом. У навчанні мають місце можливі переходи методів у прийоми та нообіг (метод у прийом, прийом у метод), викликані специфікою навчання.
Історія розвитку методів навчання отримала свій початок у давнину, у первісному суспільстві. Навчання дітей проходило у процесі практичного життя дорослих. Воно відбувалося через практику, наочність, слово. Наслідуючи дорослих, спостерігаючи та повторюючи дії дорослих (роби, як я), удосконалюючи їх, діти набували свого досвіду життя. Так, першим серед історично обумовлених методів можна назвати метод наслідування. Подальший розвитоклюдського суспільства та потреба у вдосконаленні навчання стали причиною та умовою розвитку словесних методів. Ускладнення інформації, що передається, викликало до життя наочні методи і методи, що забезпечують практичне засвоєння знань. У найпростіших випадках ці методи використовували первісні мисливці. (На піску чи глині майже в натуральних масштабах зображували сцени майбутнього полювання. Молоді мисливці вправлялися у відпрацюванні необхідних навичок та умінь, способів полювання: метали списи, оточували тварину, узгоджували дії).
Незважаючи на свої можливості, окремі групи методів не могли забезпечити досягнення більш високих цілей навчання. Виникали потреби їх комплексного застосування, що й спричинило у собі необхідність як і теорії, і у педагогічної практиці проаналізувати, згрупувати, систематизувати і класифікувати їх.
У наступні періоди соціального розвитку найбільшим винаходом людства стала книга, а в наші дні – відеотехніка та комп'ютерні системи. Вони теж є самостійними та багатоаспектними методами навчання. Слід зазначити, що книгу та відеоматеріали можна розглядати як джерела інформації.

Метод навчання(Від грец. metodos– шлях до чогось) – це впорядкована діяльність педагога та учнів, спрямовану досягнення заданої мети навчання. Під методами навчання (дидактичними методами) часто розуміють сукупність шляхів, способів досягнення мети, розв'язання завдань освіти.

Метод навчання характеризується трьома ознаками, він означає:

- Мета навчання;

- Спосіб засвоєння;

- Характер взаємодії суб'єктів навчання.

Поняття методу навчання відбиває:

– методи навчальної роботи вчителя та методи навчальної роботи учнів у тому взаємозв'язку;

- Специфіку їх роботи з досягнення різних цілей навчання.

У структурі методів навчання вирізняються прийоми.

Прийом- Це елемент методу, його складова частина, разова дія, окремий крок у реалізації методу або модифікація методу в тому випадку, коли метод невеликий за обсягом або простий за структурою.

Метод навчання- Складне, багатовимірне, багатоякісне освіту. У способі навчання знаходять відображення об'єктивні закономірності, цілі, зміст, принципи навчання. Діалектика зв'язку методу коїться з іншими категоріями дидактики взаємозворотна: будучи похідним від цілей, змісту, форм навчання, методи водночас надають зворотний і дуже сильний впливом геть становлення та розвитку цих категорій. Ні цілі, ні зміст, ні форми роботи не можуть бути введені без урахування можливостей їхньої практичної реалізації, саме таку можливість забезпечують методи. Вони ж задають темп розвитку дидактичної системи - навчання прогресує настільки швидко, наскільки дозволяють йому рухатися вперед методи, що застосовуються.

У структурі методів навчання виділяються насамперед об'єктивнаі суб'єктивна частина.

Об'єктивна частинаметоду обумовлена тими постійними, непорушними положеннями, які обов'язково присутні у будь-якому методі незалежно від використання різними педагогами. У ньому відбиваються загальні всім дидактичні становища, вимоги законів і закономірностей, принципів і правил, і навіть постійні компоненти цілей, змісту, форм навчальної діяльності.

Суб'єктивна частинаметоду обумовлена особистістю педагога, особливостями учнів, конкретними умовами.

Методи навчання здійснюються різними засобами навчання, до яких відносяться як матеріальні, так і ідеальні об'єкти, що розміщуються між учителем і учням та використовуються для ефективної організації навчальної діяльності школярів. Цими засобами є різні видидіяльності, предмети творів матеріальної та духовної культури, слово, мовлення тощо.

Кожен окремо взятий метод навчання має певну логічну структуру – індуктивну, дедуктивну чи індуктивно дедуктивну. Логічна структура методу навчання залежить від побудови змісту навчального матеріалу та навчальної діяльності учнів.

На сьогоднішній день педагогіка має у своєму розпорядженні безліч методів навчання, ефективність яких багато в чому залежить від індивідуальної методичної системи педагога і способів і характеру його взаємодії з учнями.

Переглядів